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如何让词汇教学充满趣味 总体来讲，与传统的旧教材相比，新教材词汇量大，句型少，学生在词汇学习方面存在较大困难。教师在教授单词时如果采取单一句式的操练形式就容易陷入枯燥乏味的状态。词汇量大也使学生对单词记忆产生畏难情绪，担心花太多时间却不见效果，学习兴趣也随之降低，继而造成成绩持续得不到提高的局面。 心理学家研究认为：“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的老师”。斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度，学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。 我们知道，基础教育阶段英语课程的一个任务就是：激发和培养学生学习英语的兴趣。激发学习兴趣能提高学生学习的注意力，促使学生主动学习。不仅使学生在短时记忆时对单词印象深刻，而且能使短时记忆转成长时记忆。初中学生稚气未脱，对英语有种好奇心理，有的学生羡慕老师，渴望自己也能讲几句；也有的学生具有强烈的羞怯心理，在课堂上羞于开口。因此，教师需要根据每课的具体内容设计一些饶有兴趣的活动，使教学内容在轻松的气氛中自然的呈现出来。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的兴趣时，那他们对待外语的态度将会是积极的，心中也就会产生学会这种语言的渴望。虽然学起来较难，巩固也不容易，但由于态度积极，而且有种强烈的渴望，他们便愿意下苦工，努力掌握这种语言，以便将来能在同学、老师面前有良好表现，甚至见到外国人也能说上两句。这样，既可消除学生紧张心理，又满足好奇、好动、好乐、好玩的生理和心理发展需要，从而促进了学生从“要我学”向“我要学”方面的转化。 因此笔者认为，词汇教学的首要任务就是利用学生好奇、好动、好乐、好玩的心理，仅仅抓住学生注意力，激发并培养学生学习词汇的兴趣。那么如何使词汇教学充满趣味呢？ 1. 谐音想象记忆单词 在教学过程中充分利用轻松幽默，充满想象力的谐音来教学，很符合学生学习知识的特点。如：church, 去——哦——去，去教堂；carrot,快——来——吃（小白兔，快来吃）；watermelon，我——的——美——人、西瓜。需要强调一点的是，这不是用汉语标音的方法来教学生发音，而是通过谐音帮助学生联想单词的含义。 2. 图画记忆单词 图画记忆法，生动、形象、搞笑，利于学生在愉快的气氛中记忆新单词。如：banana, 画一挂香蕉的简笔画，b字母横成香蕉棍，三个a分别为三个香蕉，二个n则是三个香蕉间的空隙。 3. 做游戏记忆单词 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。玩是孩子的天性，对于这种天性我们可以很好的加以利用。游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，把它融于英语课堂教学中，让学生在“玩中学，学中玩”，充分调动学生的学习积极性，是一种很好的教学方式。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们消除了这些心理障碍，学生在学习英语各方面的能力才会有所提高。常用的教学游戏活动有： （1）顶针接龙。Bag—— game—— enough—— help—— parents—— sit... 学生不仅会兴趣盎然，而且记忆效果非常好。 （2）spelling beg. 老师或学生说出英文单词，学生拼写出单词。也可以由教师或者学生说出汉语，学生先说出英文单词，然后拼写。 （3）bing. 每个学生手里拿着一张卡片，卡片上印有或写有最近学过的新词，每个学生，手里的卡片上单词的排列顺序都不一样。老师或者学生连续宣读一系列单词，学生在卡片上如果发现被宣读的单词就做好标记，做标记的单词如果能连成线，学生就站起来大声说：bing。 （4）Simon says. 由教师或学生发命令，如“Hands on heads..”“Pencils in desk.”“Hands on shoulders.”“Hands behind your back.”等等，当命令前加上“Simon says.”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says.”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合初中生好动的特点。但如果他们不会说或者听不懂单词和句子就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而努力学习。 （5）猜谜。如What is it? 某一组的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.”另 一组的学生就可答：“It’s a chair.”这种猜谜游戏可锻炼学生的思维能力。 （6）数词游戏。准备一些卡片，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词（不一定全是整数