儿童口腔医学PBL教学中的轻教师角色探讨.docVIP

儿童口腔医学PBL教学中的年轻教师角色探讨 许 良，吴补领*，徐稳安，高 杰，赵望泓，钟 慧，李心竹，朱 海 （南方医科大学口腔医学院，广东 广州 510515） [摘要] PBL教学因其在医学教育改革中具有传统教学无法比拟的优势，在口腔医学各科课程教学中的应用已经成了一种趋势。为更好地促进儿童口腔医学PBL教学法的健康开展，年轻教师应结合学科特色，从观念转型、能力提升、情境创设、氛围营销等几个方面实现教师角色的转变，以适应PBL教学的新要求。 [关键词] 儿童口腔医学；PBL；年轻教师；角色 基于问题的教学方式PBL(Problem Based Learning)，是一种以实际问题为基础，以学生为中心，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与性的教学模式[1]。在1969年，由美国的神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立并实施。PBL教学法在医学教育改革中具有传统教学无法比拟的优势，例如有助于构建临床应用知识系统，提高学生逻辑思维和推理能力，激发自主学习的热情，甚至可使学生在工作后第一年所具备的能力相当于传统教学的学生在工作3-5年后才具备的临床思维及处理问题的能力[2]。PBL教学在我国得到了广泛关注与推广，其在口腔医学各科课程教学中的应用已经成了一种趋势。 儿童口腔医学既是一门独立而年轻的学科，又是一门科学性、技术性和实践性很强的综合学科，它涉及儿童心理学、牙体牙髓病学、牙周粘膜病学、修复学、正畸学、齿槽外科学、口腔预防学等多个领域，是口腔临床医学的重要组成部分。儿童口腔医学理论教育作为培养临床医生的基础，其教学方法与教学效果也越来越受到重视。如何在儿童口腔医学理论教学中培养学生的临床思维，帮助学生树立以患儿为中心、以疾病的正确诊治为目标的职业理念，是每位儿童口腔医学教育工作者首先面对的问题，而“教师”角色的转型是有效解决这一问题的关键。 一、PBL教学法中教师角色定位 与传统教学不同的是，PBL教学中教师从课堂的焦点和知识的源头，转变为学生获得知识的教练或指导者，教师的角色发生根本转变，即由原来的传道授业解惑转变成资源的提供者、评价者和促进者[3]。基于问题学习的指导者应该表现为给予更多的促进，更多的指导，较少直接教学，并且教师的指导或促进要求师生之间存在积极的互动， 甚至每项活动都可以说是师生完全互动的结果。 二、PBL教学中教师角色的转变及优势 （一）由“讲师”转变为“导师” 传统的口腔医学教学模式主要是一种灌输式教学，体现在先“教”后“学”[4]。教师以讲授为主，学生处于被动接受的状态。而PBL的基本流程是：创设情境，提出问题；界定问题，分析问题；组织分工，探究、解决问题；展示结果、成果汇总；评价、总结与反思[5]，主张的是让学生带着问题，在教师指导下，在充分收集信息的基础上，提出对问题的分析及解决办法，并展开讨论，再由教师进行重点讲评，.9%的被调查者认为PBL教学较传统教学能提高自学能力，84.5%的被调查者认为PBL教学能提高分析问题能力，.4%的被调查者认为PBL能提高解决实际问题的能力，.5%的被调查者认为可增加学习兴趣，82 .8%的被调查者认为对今后实际工作有较大帮助[4]。 三、年轻教师如何在PBL教学中转变角色 教师决定着教育和教学活动的成败，决定着人才培养的质量。由于儿童口腔医学起步时间较晚，儿童口腔医学专业人才结构还不够完善，现活跃在教学一线的多是年轻教师。一方面，年轻教师普遍缺乏教学经验、缺乏耐心、稳定性不够，但另一方面，年轻教师更乐于接受与尝试新的教学方法，更善于与学生打成一片，有助于教学活动的创新开展。所以面对着这场教育改革浪潮，年轻教师更应该积极转变角色，适应PBL教学法对教师的新要求。 （一） 转变教学观念，有所为有所不为 在PBL教学法中，教师是整个教学过程的组织者、参与者、引导者，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。因此，年轻教师在进入角色前，必须要正确认识PBL教学中教师的角色，转变传统灌输式的教学理念。同时，要避免概念上的误解，即认为教师可以放弃“主导”作用，不闻不问，对学生全程“放养”。其实，无论选择怎样的教学法，教师的主导作用都是不变的，关键体现在教师对教学内容的选择、对教学活动的调节、对教学进度的控制及对教学手段的创新等方面。 （二） 加强自身学习，提高综合素质 PBL的内容较传统教学丰富，要求学生在学习专业知识的同时，还需要了解心理学、美学、社会学等各方面的知识[6]。这就要求教师既是教育者，也应是学习者。年轻教师更应虚怀若谷，不但要加强专业知识的学习，用新知识、新见解、新信息充实自己，而且对 PBL 的概念和技能深入理解和熟练掌握，努力提高教学水平和管理水平，不断学习现代教育思想和理念。近年来，随着人们生活水平及意识认