局部探究教学模式的践与思考(送往华北地区).docVIP

局部探究教学模式的实践与思考 支 梅 北京市丰台实验学校 100071 论文摘要：如何在课堂教学上实现对学生创新精神和实践能力的培养？根据北京市今年将要实施的“3+X”高考改革的新形式，学习、借鉴了研究性学习的新思想，笔者在教学实践中提出了用局部探究教学模式的新思路来解决以上问题的方法，经高三第一学期的教学实践，新的教学方法得到学生的认可，改变了学生一惯接受式的学习方式，使学生初步建立起探究问题的思维方式，不仅得到学生的欢迎，教师自身在教学观念的转变和自身素质的提高等方面也取得了长足的进步，在深化课堂教学改革、全面推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力等方面进行了有益的尝试。 关键字：课堂教学模式改革，局部探究教学模式，培养创新精神和实践能力， 问题的提出 教育部考试中心和北京市教委已正式发出通知，北京市将于2002年正式开始实施“3+X”高考，即用“文、理综合”试题代替原来的单科考试试题。与过去的“3+2”高考相比，综合科目考试体现两点明显的变化：一是真正体现由知识立意向能力立意转变；二是要求培养学生具备创新精神和实践能力。稍加研究不难发现理科综合试题中的化学试题具有以下显著特征：（1）强调本学科内容的渗透、交叉和综合，兼顾学科间的综合；（2）强调多元化的思维方式；（3）强调联系现实社会生产、生活、社会热点、科技发展；（4）强调实验教学的重要性（5）体现基础性，难度不大。 考试制度的改革引发我们对现有的高中化学教学现状进行反思，不难发现存在以下明显的缺陷：（1）过分重视知识点的落实，重知识、轻能力；（2）过分重视结论，忽视研究过程中蕴涵的极为丰富的教育意义；（3）过分要求结论的统一，严重束缚了学生思维的发展，尤其不利于发散思维的培养，而发散思维恰恰是创造性思维的核心；（4）过分重视“知”的培养，忽视“情、意”的开发，使学生的发展不够全面。 课堂始终是我们进行教学改革的主阵地，如何改革课堂教学模式，使之适应时代发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的人才呢？这是我们亟待解决的问题。 问题解决的方法 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动，为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。当前，受传统学科教学目标、内容、时间教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体、培养解决实际问题能力的需要。局部探究教学模式的基本构思是在原有的启发式教学的基础上，引入研究性学习的思想，在现有的教学条件下来优化课堂教学。需要教师根据教材的内容，选取适合的部分进行探究性教学设计。从这个特点来看，每节课探究的内容不同，形式不同，探究的手段不同，在课堂中的位置不同，没有固定的模式，但归结起来，其教学思路主要有以下几类： 类型一：基于化学实验的探究过程 类型二：基于讨论、思辩的探究过程 类型三：基于社会实践、调查的探究过程 类型四：基于计算机网络的探究过程 局部探究教学模式的特点 可操作性强 与研究性学习相比，局部探究式教学的研究课题更小、更具体，这就使得教师在组织教学、管理上工作量减小；对学校的教学资源的要求也较低；学生面临的问题更具体化，使学习基础不太好的学生也能入手，降低了“台阶”，使更多的学生能接受科学思想、科学态度、科学方法的培养，符合素质教育全面性的要求。总的来讲，与研究性学习相比，其可操作性更强。 课堂气氛民主 建立在研究性学习基础上的课堂教学充满活力，学生们带着对课本、对教师的挑战来到课堂，充满了强烈的求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）。在课堂教学中，学生真正参与到课堂教学中来，敢于质疑老师，质疑书本，让每一位同学都有表现自我、使别人赞叹和欣赏的机会。在对知识和真理的探索和追求的过程中，老师和学生平等相待，对学生健康心理的养成和与他人合作能力的培养非常有益。我努力培养学生做到三点：一是学会质疑，并随着时间的积累，提高质疑的质量；二是学会聆听，善于抓住别人发言的要点；三是善于“三动”即动脑、动手、动嘴，开动脑筋思考，提出自己的观点；亲自动手设计、验证实验；与他人交流，表达自己的观点，对比优劣，总结提炼。 3．实践了研究的全过程 虽然局部探究研究的课题很小，但在这样一种学习过程中，学生充分体 现了学习的自主性，