全球性大气环流说课预案.ppt

“全球气压带、风带的分布和移动”说课稿(湘教版高中地理必修一第二章第三节) 一、说教材的地位和作用 本教材由四个内容组成：第一部分热力环流形成的原理，这是大气运动的基础。第二部分大气的水平运动，这是大气运动最基本的规律，掌握了这一规律，为学习大气环流和天气系统打下基础。第三、第四部分全球气压带和风带的分布及移动，通过分析三圈环流来把握其分布与移动规律，这是在全球尺度上对热力环流和风形成原理的具体应用。本节课内容是本节的重点和难点，具有承上启下的作用。通过本节课的学习，学生可以初步了解全球大气的整体运动原理及其产生的重要意义，并为以后学习世界气候类型、自然带的形成和分布及洋流的形成提供基本理论基础。 二、说教学目标的确定 【课程标准】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 【教学目标】 1.知识和技能目标：理解三圈环流的形成过程；掌握全球气压带、风带的形成以及移动规律。 2.过程和方法目标：通过制作三圈环流模型，绘制全球气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3.情感态度与价值观目标：使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯，让学生树立辩证的唯物主义思想观，认识到运动是绝对的，静止是相对的。用运动、变化、联系的观点认识事物。 [确立依据]依据新课程标准的要求和高一学生的实际认知水平。 三、说学情分析 高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，故教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下，进行有效教学。由于本节内容确实难度较大，空间想象能力较差同学会较吃力，所以必须跟进后续练习，加强巩固和理解。 四、说教学重点、难点的确定 【教学重点】三圈环流的形成；全球气压带和风带的形成、移动过程。 [确立依据 ] 确立三圈环流的形成为重点的依据是三圈环流是全球气压带、风带形成的基础，也是世界气候形成的基础；确立气压带、风带的形成及移动过程为重点的依据是气压带、风带的形成及移动过程是季风环流和世界气候形成的基础。 【教学难点】 三圈环流的形成机制；三维空间中的风向； [确立依据] 确立三维空间中的风的方向为难点的依据是学生缺乏空间想象力，难以建立一个三维空间模式，更难在三维空间模式上理解低空和高空的风向。 五、说教法与学法 【方法和手段】由于本节难点多，而且较为抽象，如果应用传统教学，不太方便，所以运用了多媒体技术进行教学。通过多媒体动画演示，针对性提出问题，让学生根据资料来分析、讨论、比较、归纳三圈环流的形成；借助多媒体动画，采用设问式教学和探究式学习的方法完成知识的传授。 由于本节对学生空间思维能力的培养是一个重要的教学内容，因此在教学过程中，应该注意运用多媒体动画，引导学生观察思考，由形象思维到抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合。 六、说教学过程 情境导入 展示：“全球气候类型分布图”；提问：同样是在亚热带地区，为什么大陆东岸是亚热带季风气候而西岸是地中海气候？ 总结：“大气环流”形式的不同。 设计意图: 以提问形式导入引发学生思考；与气压带、风带对气候的影响相呼应。 教学环节1 单圈环流 提问： 1.引起大气运动的根本原因是什么？ 2.从全球范围看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？ 3.赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动？ 4.极地附近地区获热最少，空气在垂直方向上如何运动？ 5.这种垂直运动导致高空气压如何变化？ 6.高空和近地面的大气如何做水平运动？ 总结:引导学生画出赤道和两极间的单圈环流。 教学环节2 三圈环流低纬环流圈 引导：单圈环流是理想环流圈 提问 ： 1.从赤道上空向极地上空运动的气流能直接到达极地上空吗？为什么？（提示：高空风原理。） 2. 30°N上空的风向如何？ 3. 30°N地区气流如何垂直运动？ 4. 30°N近地面气压如何？ 5. 30°N — 0°之间的近地面大气如何水平运动？ 根据上述问题，画出低纬环流圈。（以北半球为例，演示立体动画，帮助学生完善空间思维过程。） 中纬环流圈、高纬环流圈 提问： 1.极地下沉气流促使地面形成什么气压？气流如何运动？ 2. 30°N地面形成高压后，使地面气流如何向较高纬度运动？ 3.极地南下的空气与30°N北上的空气分别是什么性质？在60°N附近相遇后会如何运动？（适当点拨，提出极锋。） 4.当60°N附近暖空气沿冷空气爬升后会使高空形成什么气压？促使高空气流如何运动？根据上述问题，画出中纬环流圈和高纬环流圈。 逆向思维训练：以北半球为例的三圈环流完成，让学生按照以上思路独立完成南半球的三圈环流，巩固总结。） 教学环节3 近地面气压带和风带分布 引导：将注意力