以河流为生命线的地区─长江沿江地带.docVIP

第二节 以河流为生命线的地区─长江沿江地 环节4 教师精讲 辐射的方式： 南北支流：嘉陵江、汉江、湘江、赣江 交通干道：铁路、公路、航空、京杭运河 教师强调:这些方式的名称、空间方位 讲到旅游业时 让学生介绍沿江地带著名景区 结束新课： 总结学习沿河产业带的一般方法：地理位置——自然条件——经济发展——纽带作用——辐射作用 学情分析： 上学期学过“长江”，上册侧重于长江水文特征与防治，本节侧重于长江的开发与利用。上册是基础，依据上册已有的知识和能力，本节通过大量活动性课文去推理分析长江沿地带，从而 小组合作在本节课的教学中体现得淋漓尽致。例如：长江上中下游资源的开发，通过小组合作，判断真假，学生们积极的参与，热情的讨论，得出了各河段资源的开发和利用。 在本节课的教学中，我意识到了学生的潜力是无穷的。只要你肯放手，只要你给学生思维的空间，给学生展现的机会，让学生做课堂的主人，那么带给你的将是很多的意料不到和更多的惊讶。如长江沿江地带我让学生分析“H”型的经济格局，我设计五个通道：江海联运通道、资金通道、技术通道、产业通道、商贸通道让学生了解其纽带作用，然后，又让学生想象在辽阔的江面上，来来往往的船只装载的是什么……让学生发挥想象，畅所欲言，他们丰富的想象和表演，使我叹为观止。 在学习中我认为有两个预习题的处理比较成功，第一个是用多媒体课件展示出沿江地带“H”的经济格局，标出并注明沿江地带的可以江海联运的四个特大城市，西部地区、沿海经济带、长江沿江地带等地区的位置，画完后，由各组的三号同学通过阅读教材去画出五个通道，由此可以看出长江沿江地带在西部、沿海、沿江三者中，沿江地带起着什么作用呢？由此引出长江沿江地带的纽带作用。第二个预习题是要求同学们板画长江干流简图，并在图上绘出主要的支流，南北向的铁路干线，以及铁路干线、南北向支流与长江干流交汇时重要的枢纽城市，稍作练习后，要求各组的2号同学去展示，1号同学在作补充，展示完毕，教师指点、矫正，分析讲解，并根据情况评选出优秀小组，给予加分鼓励，然后提出问题，以上南北向的铁路干线和南北向的支流使长江沿江地带的经济影响到哪些地区？从而引出长江沿江地带的辐射作用。两个预习题的处理，即起到了承前启后的作用，为下面纽带作用和辐射作用的学习作了较巧妙的铺垫过渡，因为有了前面的认识和了解，学生学起来是水到渠成。同时又兼顾了分层教学，使每个层次的学生都有展示自我的机会，成功地调动了学生学习的积极性和对读图、识图和板图的热情，可谓是一举多得。 当然在本节课的学习中也存在诸多缺点，比如，在最后用知识树总结时，应该让学生充分发挥自己的思维，利用本节所学的知识自己去总结，这样更加深了他们对本节知识的理解，可是由于时间关系和对学生的不放心和不放手，限制了学生的思维，使得问题的处理和理解没有达到一定的深度。我想这也是当前教育改革的教育教学中存在的普遍现象吧。现将这些问题记录下来，以便在以后的教学中引以为戒。 案例点评： 案例《以河流为生命线的地区——长江沿江地带》一课,使用了上述新授课模式的“六环节”：首先使用“目标导学”使本节课的教学目标一目了然，使学生知道本节课要掌握哪些内容，做到心中有数；在“自主学习”环节，学案预习提示设计合理，问题明确，时间充分，问题设计有梯度，为下个环节“展示交流”埋下了伏笔；小组合作在本节课的教学中体现得淋漓尽致。例如：长江上中下游资源的开发，通过小组合作，判断真假，学生们积极的参与，热情的讨论，得出了各河段资源的开发和利用；在重点和难点突破方面，生动形象地用大写英文字母“H”来突破难点，用多媒体课件来诠释本节课的重点“长江沿江地带的辐射作用”的辐射方式，并用知识树来总结本节所学内容，可谓“画龙点睛”之笔，最后通过有效训练，反馈矫正，达到“堂清”。 长江沿江地带 自然条件 纽带和辐射 作用 位置和范围 地 形 气 候 河流和湖泊 气 候 纽带作用 辐射作用