独生子女与非独生子女的自我概念在各因子上差异的效果量.docVIP

1引言 1.1选题背景 近年来，研究者们一直对自我概念的研究投入大量的时间和心血，他们的研究结果使我们认识到，自我概念和谐统一， 国内关于青少年自我概念的文献中，存在横向矛盾：在同一时期发表的结果截然相反，2005年左右时，结果有好有坏，到2010年左右，青少年在自我概念量表上的得分总体水平不高，因此展开对青少年自我概念的研究，得到比较准确的结论，一方面帮助我们认识青少年自我概念的水平，另一方面也提示教育者，帮助青少年建立积极正确的自我概念。 本研究从中国知网等期刊网上搜集的关于研究自我概念的文献中，研究结果存在纵向矛盾，从2005年甚至是更早到现在这一段时间中，过程的体现杂乱无章，没有一个总体一致的分析。因此本研究认为采用元分析的方法能使存在差异的结果得到总体一致的分析，旨在揭示青少年自我概念的特点，为我国教育工作者提供理论依据。 1.2概念界定 1.2.1 自我概念 本研究把自我概念定义为:一个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的，关于自我及其与周围环境关系的各方面多层次的认知和评价，是个体对自我和对他人关系的思想、情感和态度的总和[1]。 1.2.2 元分析 元分析在1976年由G.V. Glass正式提出，思想的话可以追溯到20世纪30年代。它总结了各种有“合并统计量”的文献具体地说，就是整合现有的、针对某个问题所进行的研究的结果。如果这些研究结果差异不大，可对其进行平均；如果各研究结果间的差异比较显著，元分析就要进一步解释造成这种差异的原因（郭伯良、张雷。 1.2.3 横断历史研究 对横断历史研究最系统阐述，最早的是美国心理学教授Jean M. Twenge。从1997年开始，她就已经发表了一系列横断历史元分析的成果。比如：人们对待妇女的态度、男性与女性气质随年代的变迁。这些年来，她继续研究了焦虑 、自尊、心理控制点、社会赞许性需要、自恋人格等十几项心理特征的年代效应。以上的研究都说明了这样一个事实：时代变迁对个体的心理特点影响巨大。 虽然横断历史元分析这个研究方法最早的使用者是Jean M. Twenge教授，在她的论文里也并没有提到更早的使用者。但是需要说明的是，出版年代效应很早就已经被提出，甚至比元分析概念还早[3]。 1.3选题的意义 青少年自我概念的发展与青少年的心理健康息息相关，研究表明,消极的自我概念和学生的心理健康以及低学业成就有关[4]。回顾以往的关于青少年自我概念的研究，我们发现正确了解和掌握青少年自我概念的特点，帮助他们建立正确的自我概念，为我国教育工作者提供理论依据。因此本研究采用元分析的方法能使存在差异的结果得到总体一致的分析。 现今所有关于青少年自我概念的文献中，存在横向和纵向两种矛盾：其一，在同一时期发表的结果截然相反。其二，在从2000年甚至是更早到现在这一段时间中，过程的体现杂乱无章，没有一个总体一致的分析。因此，展开对青少年自我概念的研究，利用元分析的方法得到总体一致的答案，具有一定的理论意义。 1.4选题目前的研究现状 我国关于自我概念的研究主要集中在以下几个领域：自我概念的发展的问题即自我概念与性别、年龄、种族、个体生活满意度、应对方式、父母教养方式等的关系研究和自我概念与学业成绩的关系、自主学习模式对自我概念的影响。 我国关于自我概念的研究起步于九十年代中期，近年逐渐繁荣。主要采用的工具是由 Fitts(1965)编制，后我国台湾林邦杰（1978）修订的田纳西自我概念量表（TSCS） 沙维逊研究表明，自我概念会随着年龄的增长而发展。由于自我概念的维度是随着人的主要生活任务的变化而变化的，如中小学阶段以学习为主，到了大学则以学习和交往为主，大学毕业后，工作和家庭开始重要起来，自我概念的维度也发生了变化 [5] 。占颖玉（2008）研究表明大学生的自我概念在总体上是积极的，其发展水平较高；大学生自我概念总体水平性别差异显著，女生高于男生[6]。孙步宽（2011）研究表明大学生自我概念除了在社会自我这一因子上存在差异，其他因子不存在差异[7]。王金道（2003）研究表明城市学生在自我认同，自我满意，道德伦理自我，社会自我以及自我总分上高于农村学生。这与韩进之，杨善堂对学生自我概念的研究结果，城乡无差异的结论不一致[8]。徐晓波（2011）等人的研究表明自我概念的总分在性别、出生地之间无显著差异[9]。张涛等人的研究结果显示中学生具有较积极的自我概念，中学生在自我批评因子上，年级之间存在显著性差异；在道德伦理自我这一因子上，男女之间存在差异性显著；在生理自我和自我认同两个因子上，性别和年级之间存在交互作用[10]。万德智的研究结论显示：大学生的自我概念性别差异显著，女大学生的自我概念优于男大学；大学生自我概念的城乡差异不显著；大学生自我概念在独生子女与非独生子女问存在显著差异