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综合素质评价结果 高中学校要做好学生综合素质档案： 主要的成长记录，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面的突出表现； 学生毕业时的简要自我陈述报告和教师在学生毕业时撰写的简要评语； 典型事实材料以及相关证明。 综合素质评价的样本化实施问题 实施办法应对学校实施综合素质评价如何融入日常教育教学工作提出具体要求，指导学校常态化实施。 综合素质评价对教师来说是职务行为，是正常的教育教学活动的组成部分。 诚信机制建设 建立学校和个人诚信承诺制度、定期公示制度、申诉与复议制度、内外部监督制度、责任追究制度等方面形成诚信机制建设。 比如责任追究制度。追究对象可以是学生、老师等当事人，也可以是校长作为领导责任追究。出现什么样的行为，给以什么的追究，可以具体化。 三、综合素质评价档案样例的建议 综合素质评价档案样例 四、建立电子化管理平台的建议 省级教育行政部门要以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，研制、开发、维护本省的综合素质评价电子平台，保障综合素质评价工作的顺利实施。 为高校招生服务应为平台的基础功能，为学校提供学生发展指导应为平台的拓展功能 电子化管理平台有两种类型： 用于为高校招生服务的平台 兼有为高校招生服务和为高中提供学生发展指导功能的平台 建立电子化管理平台应注意： 平台建设应以实施办法和档案格式为基础。 以方便高中学校师生使用为原则。 确保资源共享。尽量以全国中小学生学籍信息管理系统为基础进行建设，避免重复投入。应可与高中建立的具有学校特色的综合素质评价平台实行联网，以兼容丰富支撑材料。 应具有多种服务功能：如适时上传功能、统计查询功能、关键信息提取（支持提取生成档案）功能。同时可以设置实时监控功能,方便根据不同授权进行抽查；设置雷同查询统计功能、以防止教师或者学生撰写千篇一律的评语等。 确定适时上传的时限，减少突击、应付的可能性。 在一定范围内（如班级内）可以相互浏览，起到公示和监督的作用。 通过修改权限的设置，一旦签字确认，一般不得修改。 提供详细使用说明 配备详细的使用说明，使包括教师和学生、在内的评价主体各方，使用起来简便易行，方便快捷 五、制订义务教育阶段综合素质评价实施办法的建议 与高中学生综合素质评价相比，意义与价值类似，评价内容和评价程序与方法有一定差异。 评价内容 按照年级分学段制订，可以分三个阶段：1－2年级、3－6年级、7－9年级。 各学段评价内容重点根据学生年龄特点有所侧重。 评价程序与方法 评价程序与方法分为小学阶段与初中阶段，二者有较大差异。初中学生综合素质评价程序与方法与高中相似，但小学则可以不再有公示、审核等程序 是否需要电子化管理平台，小学与初中也有差异 评价结果使用 在评价结果使用方面，初中需要在校内与校外使用，兼有两种功能，小学则主要侧重要校内使用，主要用于促进学生发展。 * * 普通高中学生综合素质评价：思考与建议 河南大学 刘志军 2015年1月21日于北京 主要内容 一、综合素质评价产生发展过程 二、制订各省综合素质评价实施办法的思考与建议 三、综合素质评价档案样例的建议 四、建立电子化管理平台的建议 五、制订义务教育阶段综合素质评价实施办法的建议 一、综合素质评价的由来与发展 综合素质评价探索十年来，有成绩，也有问题，从它的源头来看，并不是凭空而来的。 综合素质评价的由来与发展 2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩 , 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求 , 帮助学生认识自我 , 建立自信。发挥评价的教育功能 , 促进学生在原有水平上的发展” 综合素质评价的由来与发展 2002 年 ,《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出: “中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针 , 从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展 , 充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元 , 既要重视学生的学习成绩 , 也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展 , 注重学生的创新能力和实践能力。 综合素质评价的由来与发展 《国家基础教育课程改革实验区2004 年初中毕业生考试与普通高中招生制度改革的指导意见》中 , 提出：为全面反映初中毕业生的发展状况，应对初中毕业生综合素质进行评价，评价结果应作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。 综合素质评价的由来与发展 2004年后，各省依据该指导意见分别制订并完善各省初中学生综合素质评价的相关指导意见。 2008年，教育部发出《关于推进普通高中学生综合素质评价工作的指导意见》（征求意见稿），虽未正式发布，但不少省份也依此为依据分别制订了各省高中学生综合素质评价的相关指