积极推行“小班教”争创农村特色学校.docVIP

积极推行“小班优教” 争创农村特色学校 ——肖小开展“小班优教”的做法与感悟 各位领导、老师，大家早上好！ 我是肖家坊中心小学的童智声，承蒙叶主任的厚受，让我说说我们肖家坊中心小学在实施“小班优教”这一课题研究方面的一些做法。自打接受这项任务以来，我总是诚惶诚恐，我一直问自己：我何德何能敢坐在这里给上课呀？可是领导给的任务又不能推，就只好硬着头皮上罗。但又怕讲不好而委曲了在座的各位，于是这段时间人就一直处在夜不能安寝，食不知何味之中。我爱人看了心疼呀，就安慰我说，看你天天紧张兮兮的，你就别把它当作上课，就当作是平时跟同事们聊天吧。她这句话挺管用的，还真缓解了我紧张的情绪，那么我们就把今天上午的内容当作是一场聊天吧。我是乡下的老师，就聊些乡下学校的一些事吧。下面就开聊罗。 我今天要讲的是“农村小学实施‘小班优教’的做法和体会”。 一、现状分析 （一）生源分析——“被小班化” 近几年来，随着计划生育工作的深入开展以及人们观念的转变，人口出生率逐年降低，学龄儿童的数量也逐年减少，再加上农村人口向城市不断迁移（在城里买房，进城误工，相互间攀比，追逐优质教育资源等因素）。农村学校的班额数、班生数大幅下降。就全市农村小学来看，2010-2011学年全市农村小学共有教学班306个，其中班生数在30人以下的班级达230个，约占农村小学总班级数的75%，平均每班学生数仅为19人。就我所在的肖家坊镇来看，全镇6-11周岁的适龄儿童有688人，他们当中在本市外乡镇学校就读的儿童有383人，占55.7%在邵武市外的其他县市就读的儿童有105人,占15.3%。而在本地学校就读的儿童只有183人，仅占26.6%，不到三分之一，少得可怜。 （二）班生数情况分析——超级小班化 我校2010-2011学年共有在校学生198人，分布在15个教学班，平均每班学生数约13人，班生数在30人以上的班级仅五年级一个班，21-30人的班级有3个，11-20人的班级有3个，而10人以下的班级有8个之多，占53%。有些点校若大的教室里只坐着二、三个学生，（有些风趣人士调侃说，这哪是教小学生，都赶上导师带博士后啦！） （三）学生情况分析——大浪淘沙（好生外流，差生留下）。 为了追求良好的教学资源，学习成绩优秀的、家庭经济状况稍好的学生大都往城里转，走毛主席的“农村包围城市”路线去了，留在乡下的学生学习基础参差不齐，生生间差异较大，又多为留守儿童，对学习不感兴趣，再加上班级人数少（就那么几个人，水都搅不浑），课堂气氛难以调动，教师没兴趣教，学生也没兴趣学，进而也就影响了教学质量。而质量又反过来影响生源数（以前在西部有一种说法：愈穷愈种，愈种愈穷。我想这种说法也可以引用来说我们农村小学现在的现状了：越没学生就越没兴趣教，越没兴趣教就越没质量，越没质量就越没有学生。） 二、“穷”则思变——利用优势“小班优教” 农村小学“被小班化”了，那是大势所趋，是社会进步的一种表现，我们不能也无法改变，但我们可以努力地去扭转这种局面。我们要根据目前的现状，在“小”字上做文章，在“小”字上动脑筋，在“小”字上出成绩，因此我们就要进行“小班优教”，让小班“优”起来。学校“被小班化”了，我们的老师就要相应地利用“小班”的这种优势去“被优教化”。这就要求我们农村小学的教师转变教育观念，改变教学策略和方法，在“优”字上下功夫，提高教育教学质量。 其实小班也有小班的好处，有些方面是大班所无法比拟的。无论授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、评价方式、教学管理等方面都需要作出调整。小班化教学过程的重心必将从“以教师主体型”向“学生主体型”转变。课堂将不仅仅是传授知识的学习场所，而是师生之间、学生之间彼此沟通、彼此交流的场所。这些转变也更符合新课程的理念，更适合于新课程的推广。我校在实施小班优教的过程中，我通过分析和总结得出小班教学至少有以下几种优势： 1、能让学生获得更多的关注。小班人数虽减少了，并没有意味着教学压力的减轻。相反，每一个孩子都是教师不可缺少的关注对象。课堂中，我们学会与学生蹲下身子交流；每一个问题的设计更加细致、贴近学生生活、贴近学生学习实际，让学生喜欢被关注，感受到自己是班级中不可缺少的一员，从而从心理上喜欢学校、喜欢老师、喜欢班级。 2、能让学生获得更多的鼓励。“用欣赏的眼光看学生，用反思的目光看自己”这是我们对自己提出的要求。虽然“响鼓需要重锤敲”，在小班化教学中我们把班上每位学生看成是不同质地、不同类型的鼓，需要我们随时调整鼓点。“不会夸孩子的父母不是好父母，不会夸学生的老师不是好老师”。我们相信“好孩子是被夸出来的”， “教师的微笑有多少 学生心中的阳光就要多少”，阳光比冬风更有力量。我们在小班化教学过程中学会了发现、学会了欣赏，不再吝惜赞扬，不再高高在上，师生关系变得民主