第四章行为分析与矫正资料.pptVIP

第四章 学校中的行为矫正 学习目标: 了解行为矫正的理论基础、程序和原则等。掌握行为改变的测量与分析方法，掌握行为矫正的基本技术。 第一节 行为矫正：理论与假设 第二节行为矫正的程序与原则 第三节 行为改变的测量与分析 第四节 行为矫正技术的基本分类 一、行为矫正的理论背景 1.操作条件反射说 美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner，1904-1990)提出。 他的实验表明，行为的形成和改变是在奖励和惩罚的作用下实现的。 斯金纳在其自己设计的实验装置——斯金纳箱中放入一根杠杆和一个食物盘，设计当按压杠杆时，食物会落到食物盘中。他将一只饥饿的白鼠放入箱中，开始时白鼠盲行乱跑，当偶然踩上杠杆后，自动装置会滚出一颗食丸，经过几次反复，白鼠就学会不断按压杠杆而获得食丸。这时获得食物的结果已成为白鼠按压杠杆前存在于其头脑中的预期，并且也知道要实现这个预期就必须按压杠杆，这时白鼠就形成了操作性的条件反射作用，即通过有机体的主动的操作才形成的反射。 一、行为矫正的理论背景 2.社会学习理论 美国心理学家班杜拉（Bandura，1925- ）提出。 人的行为不单是其内在力量的驱使，也不 仅仅因为环境的影响，而是由环境、个人 与行为三者的交互作用而形成的。正因如 此，他的理论也被称为三元学习论。 观察学习 所谓观察学习，就是通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其后果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。观察学习，学习者可以不必直接地做出反应， 也不需要学习者 亲自体验强化，只需通过观察他人在 一定环境中的行为及其行为后果就能 完成学习。在观察之后，个体对榜样 的行为进行模仿，进而转化为自己的 行为。 二、行为矫正的基本假设 假设一：问题行为是后天习得的。 根据行为主义的观点，人类的行为都是个体在后天环境中通过学习而获得的，问题行为也是在后天环境中形成的。 假设二：各种问题行为是相互独立的，它们彼此之间互不影响。每一种问题行为的形成，都有与之对应的特定环境，都是特定环境的产物。 二、行为矫正的基本假设 假设三：问题行为与特定的不良环境存在着一一对应的关系。 任何问题行为都是个体在特定的不良环境中所进行的不恰当的学习的结果。因此，要矫正学生的问题行为，就必须对产生问题行为的不良环境进行深入地剖析。 假设四：改变不良的环境，重新学习可以使问题行为得到矫正，发展出相应的恰当的行为来。 既然问题行为是习得的，那么就可以通过改变不良的环境条件，采取一定的措施，进行有系统的重新学习，使得相应问题行为发生改变，使行为得以矫正。 第二节 行为矫正的程序与原则 一、 行为矫正的一般程序 二、 行为矫正应遵循的原则 一、 行为矫正的一般程序 第一阶段，准备与沟通阶段。 行为矫正者与当事人开始接触， 了解当事人的基本状况。 第二阶段，问题行为解析阶段。 对问题行为做出诊断的阶段。 第三阶段，制定矫正计划阶段。 第四阶段，具体矫正阶段。 根据矫正计划，具体实施对问题行为的矫正。 第五阶段，效果评估阶段。 按计划实施了行为矫正之后，行为矫正即告结束，这时根据记录到的数据与资料对矫正效果进行评估，安排进一步巩固效果的措施。 二、 行为矫正应遵循的原则 ※从临床方法的角度说： 1、应对矫正方法及其效果有正确的认识 2、考虑行为矫正的对象 3、应确立现实目标 4、应制定周密的计划 5、坚持多种方法综合使用 二、 行为矫正应遵循的原则 ※伦理学原则： 1、考虑文化社会背景，重视价值分析 2、行为矫正必须以当事人正式求助为前提 3、保护当事人的权利 4、必须坦率真诚 5、要信守最少干预原则（principle of last intervention) 第三节 行为改变的测量与分析 目标行为的选择 1.分析学生青少年问题行为产生的背景线索，与问题行为出现相联系的前期情境是什么？ 2.决定学生的问题，对学生的问题进行行为评价，了解拟改的一组行为。 3.考虑哪些目标行为具有最大的社会显著性。 应重点考虑： ◆应考虑对目标行为的改变是否真的有利于学生、青少年。我们所选择的目标行 为可能是来自于教师或家长的意愿，而并不是学生自身的真正问题。 ◆应考虑目标行为是否与学生的年龄相适应。在行为目标的选择上，一定应选择 那些必须改变的行为。如果干预程序涉及对行为的消退和排除，那就必须选择一些适应性的行为来代替之。 目标行为的定义 应符合的要求： 1. 定义的行为应是可观察的； 2. 定义应很清楚，以便观察者阅读和解释； 3. 定义所涉及的限定条件应具体到特定的行为。 行为改变的测量与分析 行为记录与测量 评估与测量有两种方式：直接评估和