抓细节 重实效促高效.ppt

抓细节，重实效，促高效——高效课堂实践中的点滴思考 凤翔县横水镇第一中学 雪亚芳 一．结构化预习如何有效落实？ 1.上好预习指导课 2.抓好平时监督和习惯培养 学生的自觉性不可能一开始就很高。这就要求上课前要勤检查多督促，组长、学科长每天查，教师抽查和全查相结合，形成检查监督机制 。 教育永远具有反复性。 二.让小组合作学习不再是高效课堂的装饰品 1.抓好合作学习的小组建设。 2.处理好自主学习与合作学习二者的关系。 自主与合作的关系： 自主是合作的基础， 合作是自主基础之上的合作。 3.把握合作学习的最佳时机。 ①角色朗读、表演对话等个人无法完成的任务； 4. 处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。 在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。 5.合作前教师应明确合作学习的任务。 每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题或带着某项任务展开合作。 教师所提的要求要有梯度。 6.在合作学习时教师到底应该干什么？ 1）观察是否有学生不参与或不认真参与小组合作学习，不让一个学生在组内小集体中滥竽充数。 6.在合作学习时教师到底应该干什么？ 2）观察是否有学生存在困难需要帮助，要引导学生主动参与教学活动。 三.展示时存在的问题及解决办法 1.在起始阶段，展示有时会互相推诿。 2.以读代讲的伪展示现象。 以读代讲，费时、低效 3.一一进行大展示 。 不放心学生，一一大展讲，唯恐对知识照顾不周。 4.展示方式单一。 展示调动学生积极性的方法： 比赛：男生与女生比、组与组比、这一排与那一排比、 这个村的跟那个村的比等等； 抽签：抽组号、抽名字、抽问题、抽座号等等。 5.对展示的评价没有深度。 对展示的评价不能只盯着书写好不好、声音洪亮不洪亮，姿态是否大方等表层的东西，当然在起初也是必要的。进行一段时间后，教师就要引导学生对展示的评价要有深度，要将对展示的评价深入到对内容的讲解上。 另外要注意，评价方式也要多元。 教师评，提倡软评价，用心灵评价。 学生评，学生评包括多种形式。可以学生自评，亦可学生互评，如各组学科长评、组长评，各组c1展示b1点评，该组展示下组点评，等等。 四.如何正确处理预设和生成的关系？ 强调生成性是否意味着否定预设？ 高效课堂虽强调生成性，但预设是很有必要的，保证教学活动的计划性和效率性。没有预设就没有教学。 预设时要认真考虑哪些问题？ 学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能； 通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？ 哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ 哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ （一）当前教学实践中存在哪些生成误区？ 1. 学生方面存在的误区 ①缺乏深度的思考 ②悟读变误读 2. 教师方面存在的误区 ① 刻意追求生成，违背生成的规律 ② 缺乏有效引领，导致学生无所适从 （二）如何处理预设与生成的关系？ 1. 以预设为基础，提高生成的质量和水平 (1) 从教师方面讲，首先要深入钻研教材；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。 (2) 从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。 (3) 从教学方面讲，要强调精心的预设。 2. 以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性 (1) 以生成的主体性为导向，提高预设的针对性 生成张显的是学生的主体性；预设张显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。 (2) 以生成的随机性为导向，提高预设的开放性 生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”。因此预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。 (3) 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性  强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。 3.让预设与生成共同服务于学生的发展 预设与生成有统一的一面，也有