兰国帅信息素养与媒体素养的对比剖析.ppt

三是学习环境与资源类，其重点聚焦于终身学习、信息源、信息素养课程、媒介素养课程、大学图书馆、卫生信息、信息社会、图书馆服务、信息资源、电视、教育、媒体、网络、态度、媒体信息、大众文化、身体意象、新媒体等主题； 一是理论研究类，主要是素养、信息素养、媒介素养、 批判性媒介素养、批评性思维等相关研究； 二是实践研究类，重点聚焦于现实意义、学习过程、学习效果、循证实践、信息化专业人才、信息化学者等主题； 六是理论研究类，主要是素养、信息素养、媒介素养、批判性媒介素养、批评性思维等相关研究 四是媒体技术类，包括大众传媒、信息科学、信息技术、通信技术、信息素养技能、信息技能等主题。 五是策略与方法类，重点聚焦于信息素养教育、媒介教育、媒介素养教育、图书馆利用教育等主题； 四、研究结论与启示 1）二者在文献总量、学术起源和学科类别分布范围等方面均呈现差异性； 3）由于不同的学术取向，采用不同的研究方法，这两个领域在研究主题与热点方面也呈现明显差异性，信息素养与图书馆情报学呈高度相关性，而媒介素养与媒体内容、媒体行业和社会影响有着密切的联系； 2）这两个领域具有不同的学术期刊、呈现不同的国家合作图谱及学术研究机构、不同的学者与学者派系合作图谱； 研究结果发现： 4）国外信息素养和媒介素养的主要研究主题与研究热点均可大致归纳为理论研究类、实践研究类、学习环境与资源类、媒体技术类和策略与方法类等五类。这两个领域共享相同目标，两个领域的出版物在学科领域、国家分布和研究主题均有重叠。两个领域通过合作可以找到共同点，来提升知识社会中的新媒介素养。 研究结果发现： 第一，注重对国外信息素养和媒介素养领域内经典文献的概念与观点解读，吸收转化以进行本土化研究。 第三，打造面向领域内的专业性和跨专业性的高质量学术期刊，注重理论应用融合于实践。 第二，明晰学科类别（研究方向）定位，进行领域内本土化的跨学科研究。 该研究结果不仅对于国内信息素养和媒介素养领域的研究者和实践者有参考与借鉴价值，而且也可以说有助于我们明晰二者之内涵； 第四，加强同国际上不同国家（地区）、学术研究机构和学者之间的合著。加强国际、国内信息素养和媒介素养领域学者之间的合著，构建不同地域、不同学科之间的学术共同体。 第五，紧跟国际前沿、彰显中国特色，关注文化，尤其是中国文化对信息素养和媒介素养研究的影响。 谢谢! * * * * * * * ——基于知识图谱可视化分析的视角 宣讲人：兰国帅 引言 数据来源与研究方法 研究结果与分析 研究结论与启示 内容提要 一、引言 本研究以科学引文数据库（WOS）为信息源，基于文献计量学和知识图谱可视化分析方法，对国外这两个领域1986-2014年间的文献数据，从时间分布、WOS学科类别分布、学术期刊、国家（地区）与高产出学术研究机构分布、高产出学者分布、研究主题与研究热点等方面，通过实证地对比它们的研究范围、讨论它们的异同来探究二者之间的关系。 二、数据来源与研究方法 本文的研究思路如下： 1、利用WOS本身所具有的统计功能，对比分析了1986-2014年来有关“信息素养”和“媒介素养”的文献题录数据的时间分布、WOS学科类别分布、学术期刊、国家（地区）与高产出学术研究机构分布和高产出与高影响力学者分布，旨在明晰二者之内涵，解析两者的差异与关联； 2.利用WOS和CitespaceII的统计分析功能分别对研究“信息素养”和“媒介素养”的国家（地区）合作情况进行知识图谱可视化分析，旨在揭示其相互合作之现状与相互融合的发展趋势； 3.利用CitespaceII信息可视化软件对“信息素养”和“媒介素养”两个领域内的文献关键词进行词频统计与共现知识图谱可视化分析，旨在从中管窥与对比目前国外这两个研究领域内的研究主题与研究热点前沿，探寻有力的支点来构建两者相互融合之桥梁。 1.文献年度分布 三、研究结果与分析 图1 每年出版的信息素养文献数 图2 每年出版的媒介素养文献数 一是：进入21世纪后，尤其是2000-2012年，信息素养和媒介素养研究均进入了集中爆发期，文献数量平均逐年增加。 信息素养研究年度数量从2000年的18篇上升到2011年的182篇。 媒介素养研究年度数量从2000年的8篇上升到2012年的67篇。 信息素养研究文献总量高于媒介素养研究； 二是：2012年以来，信息素养和媒介素养研究均进入持续下滑期，研究文献总量与质量有待提高。 从发文总量来看，有关信息素养和媒介素养的研究均呈现出两大研究态势： 借助WOS自带的“检索结果分析工具”可以发现，信息素养研究论文分布在97个研究方向，其中排名前10的研究方向分别为图书情报学、计算机科学、教育学、护理学、工程学、企业经济学、医学信息学、卫生保健科学、社会科学其他主题