《邹忌讽齐王纳谏》教学理念及教学模式.docVIP

- - 吴雁驰, 雷俐.《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析.语文建设, 2004(12)　 自主、合作、探究是新课程所提倡的学习方式，同时也是一种新的、有效的教学策略，但是在具体实施中该怎样处理好学生自主学习与教师引导的关系呢？我们批判了以往满堂灌的填鸭式教学，否定了满堂问的牵牛式教学，而对时下放任自由、满堂喝彩的放羊式教学也同样不满，那么该如何开展对话式的教学呢？对话教学要不要预设目标？预设目标的依据又是什么？怎样在教学中落实“三维”教学目标？课堂上如何开展师生教学对话？上课前教师该如何备课？这些是新课程背景下教师进行教学设计时必须考虑的问题。下面我们以《(邹忌讽齐王纳谏)教学设计》为例对以上问题进行探讨，以就教于大方之家。　　一、教学设计　　1，设计思路　　文本分析：《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。原来该文被编在高中教材中，现教材编者多将它编入初二或初三的语文课本中，可谓“英雄所见略同”吧。　　学情分析,初二、初三是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。因此初中文言文教学应将