1.2 电生磁1.docVIP

1.2 电生磁（一） 第1课时 【课标要求】 通过实验认识通电导线周围存在磁场，知道通电螺线管周围磁场的特点。 通过实验认识通电导体在磁场中受力方向与磁场方向、电流方向有关。 【考纲要求】 绘制通电直导线、通电螺线管周围的磁感线（b） 描述通电直导线周围存在着磁场及磁场分布规律（a） 描述通电螺线管周围存在着磁场及磁场的分布规律（a） 【教学目标】 知识和技能： 　　（1）知道电流周围存在磁场，能说出奥斯特实验的现象，知道直线电流磁场的特性初步了解电和磁之间有某种联系。 （2）知道通电螺线管周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。 （3）知道电磁铁的组成。 （4）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 过程和方法： 　　（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 　　（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。 情感、态度与价值观： 　　勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。 【教学重点】 　　认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。 【教学难点】 探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。 【学具准备】铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、塑料圆筒一个、导线若干。（分学习小组） 【教学过程】 　　1、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲） 　　看一看，想一想: 师：上课之前，老师先给大家表演一个“魔术”──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？ 　　教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。 2、活动认知，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验） 师：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？ 　　生：看他能否吸引铁屑或利用磁体间的相互作用来检验。 　　师：一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？ 　　生：要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。 　　教师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？ 活动1 （1）：探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场 在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线，当直导线通电时， 你能观察到的现象是： 。 改变电流的方向，观察到小磁针的偏转方向： 。 （2）在有机玻璃板上中间小孔，将一束直导线垂直穿过小孔，在玻璃板上均匀的撒上铁屑。然后给直导线通电，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布情况，并在纸上画出。 （3）在有机玻璃板上中间小孔，将一束直导线垂直穿过小孔，在玻璃板上不远处放上小磁针。然后给直导线通电，观察小磁针的N极指向情况，并在活动（2）纸上补充画上磁感线方向。 学生实验，将观察到的现象记录并组内交流和汇报交流。 　　过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的（对学生进行物理学史的教育）。 　　学生思考后回答…… 　　教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？ 　　设置问题过渡： 　　人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大。 　活动2探究通电螺线管的磁场 （1）制作螺线管 师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。 师：下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕方便，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。 师：你认为可能有几种缠绕的方法？ （2）通电螺线管吸引铁屑 师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。 学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙（通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义）。 学生实验，将观察到的现象记录并组内交流和汇报交流。 （3）通电螺线管外部磁场的分布情况 设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场与以前研究过的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。 学生回答。 师：我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法。） 教师：要求学生按照教材图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。 师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。 教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的