《冷热不均引起的大气运动》稿精编.docVIP

典型课例说课稿 《冷热不均引起的大气运动》说课稿 【说 　　 【说教学目的 　　通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流 【说教学重点、难点 　　是本课时的重点，它是学习本节内容的基础。这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用电教媒体设置情景，通过一系列的问题，启发学生主动探求、大胆想象，从而得出结论，以达到学生主动掌握知识，推理和空间想象能力也得到发展的目标。知识上有一点要注意使学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。是本课时的难点。突破这一难点的关键是由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。由此也使学生对事物的复杂性有一定的认识，培养他们不怕困难，勇于探索的心理品质。学情分析针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力达到了推导律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺，对概念、理论的能力很弱；对有关的天、事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。在这两个矛盾的基础上确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力，从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究法，解决简单的应用问题的目的 另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知的建构，当好学生新知形成的“接生婆”（苏格拉底）。 说教学方法根据建构主义学习理论，宜采用多媒体辅助教学以及问题引导式教学灵活运用归纳法读图分析法、理解记忆法、实验法等教学方法。本节内容日常生活接触比较多，可让学生从生活实例出发，理解热力环流的形成过程； 充分调动学生的旧有知识储备，通过多媒体演示和实验活动可以让学生把抽象的问题形象化、直观化在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。课堂练习法 ：设置典型练习题，巩固当堂知识。说学法 　　探究发现法。学生活动不停留在表面的热热闹闹，而力求始终保持学生的思维张力。如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。 说教学媒体 　　采用自制课件进行教学，课堂信息量大，直观形象生动，易于反馈，便于学生理解。 说教学过程 　　整个教学过程分四个阶段：、系列问题探究、归纳形成新知、活动调节扩展。依据学生认知过程的基本规律，各内容模块按创设情境、问题引导、学生活动、教师辅助的思路进行。具体安排如下： 一、导入新课 学生活动：学生思考、讨论、交流。二、深化理解 　　地球表面各纬度获太阳辐射多少不同地球表面各纬度获太阳辐射多少有何不同？提问：冷热均匀状态，面与地面此时三地的大气处于什么状态？ 假设地面上有A、B、C三地，用三条线表示等压面（参考本节教材中的“冷热不均引起的大气运动图”），由下往上依次是1010，1005，1000（百帕）。观察思考回答冷热均匀状态，同一水平面气压相等，等压面与地面平行。此时三地的大气处于A地受热，B、C两地遇冷，冷热不均匀状态，A地大气膨胀上升，B、C两地大气收缩下沉。提问：A、B、C三地的近地面和高空的气压分别有什么变化？等压面有什么变化？此时，同一水平面上的气压还相等吗？这种气压差异会带来什么结果？观察判断推理回答 讲解在热力环流的形成过程中，原先的水平等压面逐渐发生弯曲。 等压面凸起的地方是高压，等压面下凹的地方是低压注意：我们这里所说的高压和低压是相对而言的；即相对于同一水平面。并且，近地面和高空的气压状况正好相反。 【板书】 请同学们结合热力环流的形成原理，继续分组讨论课本P的。1）城市建筑物和铺砌的道路、地面多半为导热性好的材料制成。它们受热传热快，白天在太阳的辐射下，结构面很快升温，滚烫的路面、屋顶把高温很快传给大气；日落后，加热的地面、建筑物仍缓慢地向市区空气中播散热量，使得气温升高。（2）人口高度密集、工业集中，有大量人为热量释放。（3）高大的建筑物造成近地表风速小且通风不良。（4）人类活动释放的废气排入大气，改变了城市上空的大气组成，使其吸收太阳辐射的能力及地面长波辐射的能力增强。城市热岛效应强度与城市规模、人口密度以及气象条件有关，一般几百万人口的大城市年平均温度比周围农村约高0.5℃～1.0℃，如石家庄市区温度可比远郊高出2.0℃～3.0℃。 展示城市风动画，引导学生读图2.29和图2.32：结合热力环流的形成原因，