初探角色扮演电脑游应用於情境式教学～以九年一贯课程之社会学习领域课程为例.docVIP

初探角色扮演電腦遊戲應用於情境式教學 ～以九年一貫課程之社會學習領域課程為例 陳志豪 義守大學資訊管理研究所 g9322035@stmail.isu.edu.tw 鄭榮祿 義守大學資訊管理研究所 副教授 rjeng@isu.edu.tw 摘要 由於近年來資訊科技的突飛猛進，對教室中的教學實務產生莫大的衝擊與影響。電腦科技和多媒體輔助教學的普及，突破了傳統教室活動的時空限制，並經由促進學習者間的互動而提升學習成效。相對與傳統教室相較之下的虛擬學習環境更能引發學習者的參與以及學習者間的合作與互動；根據相關的研究也顯示：「運用科技輔助的互動式學習」比「無科技輔助的互動式學習」更能導致學生產生良好的學習結果（Leidner, Fuller, 1997）。搭配時代科技產物與教育環境，作者提出角色扮演教學法的多媒體輔助教學計畫，期許更多從事資訊工作者投入教育工作；以及教育工作者研習多媒體輔助教學的行列。 關鍵字：主題探究式教學、角色扮演教學法、情境學習、虛擬實境 壹、前言 九年一貫課程改革最重要的一個特色便是特別強調『課程的統整』。教育部在其87.9.30公布之『國民教育階段九年一貫課程總綱綱要』中所揭櫫的『基本理念』一節中，即明白指出『統整能力』之培養乃次新課程的五大基本內涵之一。（其它四者為：人本情懷、民主素養、鄉土與國際意識以及終身學習）。在課程設計上摒棄了傳統課程所採用的『學科本位課程設計』，而代之以『領域本位課程設計』，將一至九年的國民教育課程分成七大領域：即(1)語言（包含英語及鄉土語言），(2)數學，(3)自然與科技，(4)社會，(5)藝術與人文，(6)健康與體育，以及(7)綜合活動等。九年一貫課程的統整非僅涉及課程的層面，深究其內涵實則擴及教學與評量二個層面。以九年一貫課程複雜與多面向的教學目標而言，其教學方法必須是彈性的、建構的、與統整的，相對應的評量方式也必須是多元的、動態的、與富含回饋訊息的。在電腦輔助教學發展的數十年中，除了科技不斷進步產生的電腦新功能之外，教育觀點的轉變，更對電腦輔助教學設計的理念產生了非常重大的影響。行為主義時代，強調系統化的知識傳輸，電腦是單純運載知識的工具。而教育科技人員，只要能掌握這些影音技術，可以幫助內容撰寫者把單調的內容變得更豐富及活潑。 當教育觀由行為主義逐漸轉向建構主義後，學習強調的不再是知識傳輸，而是知識系統的探索與修正。知識本質的重要性便大幅提昇，不再只是一些被放置在電腦平台上的內容，而是決定科技應用方式的關鍵因素。這時候「內容」與「電腦」就不再是單純的存放與傳輸關係，過去由內容專家撰寫課程或腳本，交由程式人員製作的模式，很難將科技對教學的影響發揮到極致。取而代之的，應是先掌握學科學習研究的結果，再由眾多電腦應用的研究中，找到能夠配合發揮學科需要的技術特長。這樣的概念雖然簡單，但是對於傳統教育科技的運作模式，卻需要相當大的改變。如果技術部分能夠愈來愈簡單，則愈多對學習研究有所心得的人能夠投入教育科技的領域，對CAI未來的發展，應有相當正面的影響。 貳、善用媒體本質的教學 有關電腦輔助教學研究，至少可以追溯到1960年代。從1960年到今天，不論是軟硬體的功能，由這些設備所呈現的內容，或是從相關教育理論所衍生的電腦教學活動，都產生了極大的變化。過去三、四十年來，行為主義對媒體設計有非常大的影響，甚至可以說是早期電腦輔助教學的理論依據。建構主義出現所代表的意義，並不僅是多了幾個新的教學法，而是對「學習」的意義有了新的看法。同時，在這幾十年來，電腦的功能也有了非常大的變化，提供給教學設計者的空間，不再只是教材的呈現。 由於電腦具有許多不同的功能，在教育上也可以有非常廣泛的應用。本文所討論的重點為電腦對於學科內涵(contents)學習所提供的幫助，並且以作為許多觀點討論的實例說明。所以，本文討論的角度不是以電腦為主體，探討電腦對教育有哪些可能的貢獻；而是從學生學習的問題，以及學科教學的實際需要，來探討這些已知的電腦功能，對於教學能夠產生什麼實際的改變甚至衝擊。也就是說，這篇文章是以科學教育為例子，探討現在許多相當普及的電腦技術，在以建構主義為主要哲學思想的環境中，能為科學的教學帶來什麼新面貌。所以，雖然在本文中科學教育只是一個例子，但卻是整個「學科-電腦」整合環節的一個重要部分，無法忽略學科學習的討論(並非所有的人都對科學教育有興趣)，直接討論電腦的功能。本文探討電腦對學科學習的影響，所採取的模式為「學科內涵需求」-「電腦科技」-「新學習型態」的一貫流程，並探討三者間的關係。所以如果跳過學科內涵，只看電腦的部分，恐怕無法完整的掌握文章的主題，這也是為什麼在這篇文章出現相當篇幅討論學科內涵的原因。 近年來在討論利用電腦功能增進學習效果的研究，有許多不同的名稱，例如︰電腦輔