弗莱登塔尔的数学教育思想说课.ppt

数学化 分类 在数学教学上的优越性 定义 标题 03 02 01 定义： 数学作为一种活动，其主要特征就是数学化。用数学方法把实际材料组织起来，在今天就叫做数学化。 分类： 横向：将现实中蕴含的数学知识抽象出来形成数学符号、 概念、图式 （由“原来有 2 只羊，后来又来了 3 只羊，一共有 多少只羊”这个问题抽象性出“2+3=?”） 纵向：在数学内部进行符号的生成、重塑、重组 （人们认识到“5+5+5+5+5=?”这个问题可以转化 为“ 5×5=？”时，就生成了乘法运算） 公理化：从一些原始的并且有明确陈述的假设出发，作 一系列严谨的演绎推理 形式化：重新组织数学语言的表达，从而建立起来的结构 图示化：在数学和现实之间建立一座桥梁，使其相互转化， 最终达到理解和解决问题的目的 在数学教学上的优越： 在教学的过程中，通过现实中的实际问题去引出数学的抽象概念是课堂教学的较优方法之一，问题情境教学法、数学建模等教学方法都是数学化方法的变形，数学化的方法就是将复杂的现实或理论理想化、简单化，从而更易于进行形式的数学处理。现实世界与数学世界通过数学化的过程不断地进行互相促进，促使数学世界与现实世界同时发展和提高，这是数学科学与数学教育不断发展的源泉与动力。 反思 学而不思则周, 思而不学则殆 举一隅而不以三隅反者, 则不复也 反思使人更加明智 作为数学教师，不仅要专业知识水平一流、课堂语言表达能力良好、研读及分析教材的能力优秀，更要具备学习、科研和反思的能力。教师不仅仅是知识传授者、专业研究者、更是反思实践者。反思不仅仅是回想课堂教学情况，更要深究教学主体、教学目的等方面的问题。 反思是数学在内容与形式相互影响之中的一种发现活动 它既存在于数学化的各个方面中，又与再创造联系紧密，使学生新学习的知识构建到数学系统中，增强了学科内部与学科之间的联系，可以让教师了解学生新生成的数学现实，为下一步的教学做出了准备。 在数学教育中学生的反思行为需要由教师的反思行为来带动，从而发展到学生自己能独立进行反思。 含义 理论依据 作用 教师为 主体 学生为主体 再创造 实践意义 理论依据 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师不能将数学概念、定律机械地灌输给学生，而是提供给学生很多具体、现实的例子，让学生在实践的过程中，自己“再创造”出各种运算法则，或是发现有关的各种定律，以提高学生的思维水平 弗赖登塔尔指出:传统的数学教育传授的是现成的数学,是反教学法的。学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”,也就是由学生自己去把要学的东西创造或发现出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作 “发现法”为带有一定限制条件的“再创造“，或者说是处于低水平的一种“再创造”活动。 再创造就是将数学作为一种活动来进行解释和分析的一种教学方法 定义 再创造与再发现 03 弗赖登塔尔的教育思想和其他数学教育思想之间的联系 弗赖登塔尔的教育思想和其他数学教育思想之间的联系 杜威 布鲁纳 波利亚 夸美纽斯 皮亚杰 皮亚杰认为，儿童出生后，先天的遗传因素与环境相互作用，不断地对环境进行同化、顺应，最终实现动态平衡。 弗赖登塔尔对皮亚杰思想的不赞成之处： ?在皮亚杰的著作中，使用很多含糊的术语，如“拓扑方法”、“射影方法”、“欧式方法”等，对基数、序数、映射、变换群等数学概念很多的误解，并且这些误解从各个方面对他的实验方法起到决定性的影响。 ?皮亚杰的研究不能与真正的数学解释相联系。虽然他给实验对象的任务是数学，但他几乎从未测试过这些对象是否理解他阐述任务时的语言，因此其研究目的与其说是数学内容还不如说是语言。 ?皮亚杰的孤立的实验结构不能揭示学习数学的本质特性。弗赖登塔尔并不反对皮亚杰关于自然数的观点，但不赞同儿童一开始是按照一种形式的过程去理解数的，而这种过程即使是对未经过数学训练的科学家来说也是难以理解的。 数师1201 徐丹 顾晴晴 顾丽琴 王雅 章红红 刘欣 孙爱廷 WE WILL DO A GREAT JOB ! 弗莱登塔尔的数学教育理论 目录 CONTENTS 1 介绍弗雷登塔尔 2 数学教育思想的深入分析 3 和其他数学教育思想之间的联系 4 数学教育思想的应用策略研究 01 介绍弗莱登塔尔 弗莱登塔尔的生平 1905.9.17 出生 193