地理：2015年面对N时代我们如何做好--精讲.ppt

学习目标的确定导学案的核心。目标的确定是一节导学案设计是否成功的决定性因素，如果目标确定偏离方向，导学案将是废纸一张。 母图的选择是导学案的突破口。以图载文，文图转变是帮助学生开启学习地理的钥匙。 问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从问题的阐述中掌握问题的关键 知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整科学的体系 读图思考是导学案的特色 。 巩固练习是导学案的着力点。 2.导学案的组成：学习目标、学习内容、学习小结、达标检测 （1）学习目标设置的具体要求 数量以3-4个为宜，不能太多 ；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、 “能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点 （2）学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能 。 学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。 （3）编写导学案的学习内容时应注意的三个原则 课时化原则：根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。 问题化原则 ：将知识点转变为探索性的问题，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。问题要具有启发性。 层次化原则 ：学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 （4）学习小结，即知识结构整理归纳。 按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。 （5）达标检测 ①题型要多样。量要适中，以5分钟左右的题量为宜。 ②紧扣考点，具有针对性和典型性。 ③难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。 ④规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。⑤注重及时反馈矫正。 3.导学案的设计和使用过程是个人准备，集体研究，再到个人修改，设计定案，备课组共同使用 思考 复习课的课型 高三复习课的课型 1.抓住复习课 复习课要实现三个目标：解决的问题是什么？问题是怎么解决的？学会了表达什么？ 提出问题、设计问题——让学生知道复习什么？ 解决问题——在课堂上让学生体验问题解决的过程。有价值的复习内容要安排在课内完成。所谓的“预习”“课后复习”中是低效和不负责任的。 学会表达——规范的用地理术语进行表达。该背的就得背，该写的就得写。 2.精讲习题课 教师完成习题的选择；学生完成习题的演练； 师生完成典题讲解；学生完成习题的反思、顺应。 慎选综合性习题——冲击阶段性复习计划（尤其是第一阶段复习）； 慎选旧课程习题——考试的方向及样式不同。 多选主观性习题——训练规范和严密； 多选26题综合习题——实现难点的分散突破。 教师该讲的就讲，学生该练得就连。慎选该老师讲的让学生讲，反对该学生写的老师写。 学生学科素养问题 ①错别字问题； ②学科术语的不规范； ③不按要求答题； ④审题不清，答非所问，重要信息遗漏； ⑤条理不清。 3.提升讲评课 克服讲评课上成流水课，铁爪篱捞锅，汤渣全要，滴水不漏。 克服讲评课只对答案，只讲不评，就题论题。 讲评课突出评，评能使问题拓展、升华； 讲评课实现难点突破，要有反思和跟踪练习。 讲评课讲的内容要来源学生，有的放矢； 对习题课与试卷讲评课的认识 习题课 讲评课 相似性 学习内容 若干有梯度的习题 学习方法 讲练结合，师生互动， 备课的过程 体现对知识巩固深化、能力的提升 差异性 教学主线 以教师的思路为教学主线 以学生的问题为教学主线 学习过程 以预设为主 以随机为主 教学目的 梳理知识、加深理解、建立联系、培养能力 解决问题、内化知识、提高素质 师生关注度 一般 非常关注 高效练习 可以对练习的提问方式和题型进行改变 （改一改）对练习所含的知识内容扩大使用范围 （