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数学变式教学笔记 提出了概念性变式和过程性变式。 概念性变式作用：对概念的多角度理解. 两者区别：一个提供逐步形成概念的过程，而后者是为了从多种角度来理解某一概念。 变式教学的代表 推荐论文：孙旭花、顾泠沅 、鲍建生、黄荣金、聂必凯的相关论文 变式教学:促进有效的数学学习的中国方式顾泠沅黄荣金费兰伦斯·马顿(MARTON Ference) 知识体系( 概念体系) 反映蕴涵概念命题的逻辑结构, 而经验系统 ( 即过程) 则反映学习者主观的问题解决的特定经验。两者合起来就构成了认知结构。经验系统的丰富性和有效性对于完善认知结构极为重要。构建特定经验系统的变式( 即过程能力) 来自问题解决的三个维度。 ( 1)改变某一问题: 改变初始问题成为一个铺垫, 或者通过改变条件、改变结论和推广结论来拓展初始问题。 ( 2) 同一个问题的不同解决过程作为变式, 形成一个问题的多种解决方法, 从而联结各种不同的解决方法。 ( 3) 同一方法解决多种问题, 将某种特定的方法用 于解决一类相似的问题。 学习的意义在于能够审辨到学习内容中的变易。变易理论透过变易聚焦学习内容，并基于学习内容中“不同”与“相同”的不同组合，归纳出四种变易模式: “对比”(ocntarst):事物的特征都是通过对比而呈现的，要学一件事物，就必须将这件事物和不同的事物来作比较，如要了解什么是“三”，就必须知道什么不是“三”。 “类化”(gneeralizatino):如果我们发现不同的事物或情况，都出现某种类似或相同的特征，透过类化，这一特征便会成为所观察事物的一个具有普遍性的“维度”。如要了解“三”这个数值，我们就必须知道“三”在不同的地方是怎样表现的:“三”个苹果，“三”只猴子，“三”件玩具，“三”本书等等。通过类比，“三”这个数值的概念就会从其他无关的特征中被审辨出来，成为这几类事物的共同特征。 “分离”(separatoin分离):要学习一件事物的某一方面时，我们就必须把这方面的因素从事物的整体中分离出来。方法是改变我们要分离出来的方面，而保持其他各方面不变。 “融合”(fusino):事物往往是复杂的，同时由不同的因素构成，学习过程中就必须把事物不同的方面有机地融合起来，或者说能够觉察到事物各方面的变化，对事物进行整体认识。 学习关键属性 在确定了学习内容之后，我们需进一步确认这项学习内容的关键属性，也就是帮助学生掌握预期能力的关键之处。一个事物或情境一般具有多个属性，在众多的属性之中，教师要分辨出哪些是导致学生学习过程中出现困难的关键所在。 聚焦于什么特征？ 有哪些特征在同步变易？ 哪些特征维持固定不变？