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让生活放飞思维 ——“有趣的搭配”教学案例与反思 《数学课程标准》明确指出：数学源于生活，用于生活。数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生在现实情境中体验和理解数学。教师要具有数学源于生活又应用于生活的教学理念，通过生活化的数学教学，让学生深切体会到生活离不开数学教学，数学是解决生活问题的钥匙，从而启动学生已有的生活经验和知识积累，让学生的思维飞扬起来。 教学片段一：情境创设生活化 一、创设情境，揭示课题 师：能到这么漂亮的学校，和这么多可爱的小朋友一起上课，老师觉得非常高兴。今天除了和大家一起学习新本领外，我还特别想和大家交朋友。你们愿意和我成为朋友吗？ （随机和若干个学生边握手边说：“握握手，成朋友。”） 师：如果我要和全班同学都成为朋友，一共要我多少次手？为什么？ 生：我们班有45人，所以一共要握45次手。 师：这样的话，你们对我刚才的握手顺序有什么意见和建议？ 生：要有顺序，这样就不会重复和遗漏。 小结：象这样按照一定的顺序握手，就不会重复和遗漏。（板书：有顺序 不重复 不遗漏）其实，刚才的握手问题就是我们今天要研究的搭配问题。（板书：有趣的搭配） （反思：因为是借班上课，所以在新课一开始我创设了“握手”的现实情境引入本课，在师生互相握手的过程中，教师陌生的身份一下子变得亲切。在学生争先恐后地要与我握手的同时，我自然地提出问题，“如果我要和全班同学都成为朋友，一共要握多少次手？这样的话，你们对我刚才的握手顺序有什么意见和建议？ ”学生在我的引导下，很快点出了本课的精髓——只有有序地进行“搭配”，才能避免遗漏与重复。这样的导入，轻松自然、直奔主题。） 教学片段二：数学问题生活化 二、探究新知 （一）、创设情境，提出搭配中的问题 独唱 韵律操 合唱 印度舞 拉丁舞 师：老师带来了5张照片，这5张照片是在你们海小百年校庆时拍的，老师想把它们发表在报纸上，可报刊编辑说这期的内容太多，只能选其中的两张照片。请同学们帮我想想，你觉得选哪两张比较合理？为什么？ （学生讨论后觉得选一张唱歌和一张舞蹈的照片比较有代表） 师：如果按照大家的观点，选择一张唱歌和一张跳舞的照片，那么，一共有多少种不同的搭配？ （学生出现了不同的答案） （二）、引导参与，探究搭配的方法 1．探究搭配的方法。 师：看来同学们有不同的意见。别急，同桌可以互相讨论一下，如果有困难的可以拿出学具摆一摆，最后把你们的想法清楚地记录下来。 （学生摆学具，教师巡视，并收集典型记录方法） 2．整理和展示搭配方法。 师：哪个小组愿意把自己的搭配方法介绍给大家？ 生1：我们组是先定一张唱歌的照片再分别去配舞蹈的照片，然后，再定一张唱歌照片再分别去配舞蹈的照片，一共有6种。学生边介绍，师并辅以媒体演示，同时板书：先定 、再配。 师：刚才这位同学采用先定唱歌再配舞蹈照片的方法，谁有不同的摆法？ 生2：我们组是先定一张舞蹈的照片再分别去配唱歌的照片，然后，再定一张舞蹈照片再分别去配唱歌的照片，最后把剩下的那张舞蹈照片去配唱歌的照片，一共有6种。学生边介绍，师辅以媒体演示 师：通过交流，我们发现不管先定唱歌再配舞蹈照片，还是先定跳舞再配唱歌照片，结果都是6种情况。说明在解决同一个问题时，我们可以从不同的角度进行思考。 3、优化思维，寻找简捷的表达方式 师：刚才同学们已经把自己的想法都记录了下来，老师这里选了几幅比较有代表的作品，我们一起来观察一下。 （展示学生的作品，有用文字表达的，有用简单的几何图形表达的，有用字母表达的，有用数字表达。） 师：这么多的记录方法，你更喜欢哪一种，为什么？ （学生自由发表自己的意见） 小结：看来用数字、字母连线方法不仅清楚而且简洁。 （反思：“学习生活中的数学”是《数学课程标准》精神的体现，许多数学问题就是人们在生活中发现的。教师要善于从生活中挖掘数学问题，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，使枯燥的数学问题生活化，使抽象的数学问题具体化。 教学中，我以学生身边刚举行的百年校庆文艺晚会为主题，让学生从晚会的照片中，选取一张唱歌的和一张跳舞的照片，计算共有几种不同的搭配方案。从而探究出所要研究的排列组合思想方法，即可以先定1张唱歌的照片再分别配3张不同的舞蹈照片，也可以先定1张舞蹈的照片再分别配2张不同的唱歌照片，结果都是6种情况。说明在解决同一个问题时，我们可以从不同的角度进行思考。然后又放手让学生创造简单、有序的记录方法，在动手实践和自主探究中渗透了“符号化”及“优化”的重要思想。这种富有生活化的数学问题，有利于学生感受数学的价值与魅力，有利于丰富学生解