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PAGE  PAGE 9 2001/11/20 2001/11/27 批判思考教學 第一節 何謂批判思考 　　Atkinson(1997)認為批判思考是一種「社會練習」(social practice)；此社會練習行為通常產生於個體遭遇特定的文化兩難情境時。 此一「社會練習」與Robert Sternberg所言之「實用智慧(practical intelligence)」之概念非常接近。根據Sternberg (1998)的看法，實用智慧涉及將一些智慧的成分應用於生活經驗中，以適應(adapt)、塑造(shape)及選擇(select)環境。最近，Elder (1997)更指出：批判思考是增進情緒智商的關鍵。因此，批判思考不僅是民主政治的根基，也是重要的實用智慧。 美國加州在1980年代初期就全州性地在各公立學校測試學生的批判思考能力，並提供許多研究經費補助批判思考的相關研究 (Kneedler, 1985)。近年來，各國對於培養具有批判思考能力的21世紀公民及專業人員有更為重視的趨勢。如美國國會明述：促進大學生???批判思考、有效溝通、及問題解決」的能力為西元2000年的國家教育目標 (Facione, Sanchez, Facione, Gainen,1995,p.2)；美國八大事務所白皮書 (Big Eight White Paper,1989)及美國會計教育改革委員會(AECC, 1990)則強調會計人員必須擁有新的技術與能力，而批判思考及其中一項必備的能力。IBM的主要執行長官(Chief Executive Officer)也曾在1996年提出批判思考能力是現今商業領袖必備的條件之呼籲(Harris Eleser, 1997)。 壹、批判思考的定義與重要性 關於批判思考的定義，可說是眾說紛紜。綜合學者們所提出的看法，大致可將其歸納為下列三種看法或取向：批判思考即技巧( critical thinking as skills)、批判思考即心理歷程(critical thinking as processes)、以及批判思考即程序(critical thinking as procedures)。 一、技巧取向： Paul(1990)認為：批判思考即運用思考去分辨或分析事物；我們應用語言、邏輯等技巧去解釋事象，並設定判斷的標準，據此給予適當的評價。Halpern (1997)認為批判思考乃使用許多認知技巧與策略以增進獲致所希望結果的機率，它是目的導向及理性導向的；此一思考涉及在特定的情境中(context)解決問題、形成推論、計算可能發生的機率、和提出決策等。 二、心理歷程取向： Chaffee(1990)認為批判思考是在仔細檢驗思考過程以澄清和改善我們對事物的理解，進而使這個世界所發生的現象對我們而言是有意義的。Facione等(1995)則認為批判思考為一具有目地性及自我調節判斷的認知過程；藉由此一複雜的認知過程，我們在特定的情境下做成何者應為與何者應信之判斷(Facione et al., 1995)。 三、程序取向： 持這種看法者認為批判思考的展現必須一些必要的程序或步驟。例如Marzano等(1988)認為批判思考包含下列八大步驟：概念的形成(concept formation)、原則的形成(principle formation)、理解(comprehension)、問題解決(problem solving)、決策(decision making)、研究(research)、統整(composition)、口頭講述(oral discourse)(引自Bailin et al., 1999)。 Daniel Eckber認為批判思考包含下列六個步驟：定義兩難情境(define dilemma)、檢驗選擇方案(examine electives)、考慮後果(consider consequences)、調查重要性(investigate importance)、決定方向(decide direction)、評鑑最後結果(evaluate ends)(引自Bailin et al., 1999)。 從上述的定義可以發現批判思考對個體瞭解這個世界及個體的認知發展有重大的影響；這也就是為何這些年來批判思考對於學習的影響以及批判思考教學的有效性一直是教育學者們所關心的課題。研究也發現學生的批判思考能力與其學業成績有正相關 (Garett Wulf, 1978; Williams, 1987; 葉玉珠，民80)。批判思考能力較好的學生，使用較多的深層學習策略(Garcia Pintrich,1992)。因此，批判思考為一重要的教育理想；它不但是重要的實