连加连减教学设计概念.docVIP

PAGE  PAGE 8 新疆高等师范专科学校（新疆教育学院） 数学学院 数学教育专业教学设计 题 目： 《连加连减》 专 业： 数学教育 班 级：11级数学教育定向班 学 号： 20110310468 姓 名： 张静 指导教师： 王娜 王晓玮 2014年6月 数信分院数学专业学生教学设计鉴定表 学员姓名学号性别族别年龄张静20110310468女汉20入学时间2011年9月毕业时间2014年6月课题：人教版一年级上册《连加连减》 毕 业 设 计 个 人 鉴 定 2014年6月3日—2014年6月13日，我们全班同学在老师的安排和指导下，进行了分组、完成了教学设计。 在整个教学设计过程中，我们互帮互助，团结协作，通过这次经历，培养了我独立思考的能力，树???了自己对工作能力的信心，相信对今后的学习工作有非常重要的影响。在小组内，我们一起交流、不断改错、共同进步。每位组员都独立的、顺利的完成了自己的教学设计。 与此同时，我也发现了自己身上还有很多不足。学习是一个长期累积的过程，自己的知识还很欠缺，在今后的生活、工作中都应不断地学习，努力提高自己的知识和综合素质。在未来的岗位上，我也一定会乘风破浪、勇往直前，朝着“做一位优秀的教师”去努力。 教 学 反 思  1.对教材内容的处理:根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材的内容有增有减。 2.教学策略的选用： （1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验：在这一节课教学活动中,学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，有助于提高学生的兴趣，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际的交融。 （2）组织学生探究新知识的过程：我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高。 指导教师 考评 教学成绩 指导教师签名 年 月 日  分院 意见 分院（盖章） 签名： 年 月 日 《连加连减》说课稿 学号： 20110310468 姓名： 张静 年 月 日 2014/6/8 科目： 数学 课题： 连加连减 授课对象： 一年级 一、说教材 　连加和连减是本单元教材的又一难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，教材安排了一幅生动的插图，用小鸡走来和离去的过程生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，以此一方面让学生根据直观图理解连加、连减时先算什么再算什么，另一方面让学生更好地感受连加、连减与实际生活的紧密联系。二是教材在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。二、说学情（学生的预备技能、学习态度、学习特征） 学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减见第一步的得数而造成口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义应该不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力极易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的