9 数学学科学习评价方案的实施.docVIP

 FILENAME 3118415-578faababec24.doc -  PAGE 4 - 数学学科学习评价方案的实施 上海市育人中学 何建卿 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过；“在学习中取得成就——这一点，形象地说乃是通往儿童心灵中点燃着‘想要成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”但是，现在学生对学习的厌烦程度日益加重，特别是厌烦数学的学生越来越多，这对完成九年义务教育任务、全面推进素质教育、提高全民素质造成极大障碍。 但是无论什么样的学生，他们非常在意别人的评价，尤其是教师的评价，教师的欣赏，这是他们成长的源泉，离开教师的欣赏，他们的前进就会受挫。 新的课程标准在“基本理念”中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。”因此，教师要改变传统的教学评估观念、功能和手段，要逐步形成多种多样的数学学习评价方法，充分发挥教学评价对学生学习和对教师教学的＂双促进＂导向功能的作用，依据新标准的评价建议，讲究评价方法、形式和手段的多样化。 本学期，我任教初一年级，根据初一学生的特点，根据两个班级的不同情况，我在学生学业评价的时候，作了如下两种尝试，目的在于激发学生学习的兴趣，提高学生的成绩。 （一） 7班是初一年级的一个实验班，大部分学生的数学成绩还是比较好的，接受能力、理解能力都相对比较强，因此我要求他们每学完一章节内容以后，写一篇学习小结。要求如下： ①对所学知识内容、思想方法以及获得的经验、体会等进行系统的整理。 ②反映自己在学习中存在的问题或者想不通的地方。 ③知识点与知识点间的联系、解题的技巧，对某一知识点的理解和巧记等。 本学期每位学生一共完成了“因式分解”“分式”“旋转与圆”三章的三篇小结，在学生写完小结后，我都认真的阅读过，对他们写的不恰当的地方进行修改，文章后面写上适当的评语，然后选几篇进行全班交流，张贴。在肯定学生的同时又起了一个很好的交流作用，给每一个学生充分展示自己的空间和发展的机会。在这个过程中，学生始终能以积极的心态，在自己已有的知识经验的基础上对新问题进行积极探索，主动建构，并通过同伴间的影响磨合，实现学习互补。这样的学习彻底改变了接受性的学习方式，给予了学生充分的主动权和发挥聪明才智的广阔天地。 从表面上看，教材中使学生感兴趣的东西似乎很少，但在学生所写的文章所涉及的内容却很多。 A同学在“旋转与圆”这篇小结中给自己做一个判断改错题： 在扇形AOB中，C是AB中点，OC交AB于点D，AB=12，求AD的长。 解：∵OC是半径且AC=BC ∴AD=BD（在同圆中，如果弧相等，那么所对的弦也相等） 又∵AB=12 ∴AD=6 你能看出什么地方错了吗？然后他指出是划线的理由错了，应改为（如果圆的直径平分弧，那么这条直径就平分弧所对的弦）。其实这两条定理是很容易混淆的，A同学能够自己在文章中写出来，我想他肯定理解了这两句定理的本质，以后再遇到这种问题一定不会再犯同样的错误了。借此机会，我让A同学在全班进行交流，让全班同学都记住这个错误。以免再犯。 B同学在“分式”这章的小结中写到： 在分式的运算中，有些题目如果仔细观察，你会发现可以运用简便方法来计算。如：计算，许多人会把先通分，然后再与相乘。其实根本用不着这么麻烦，你只要把看成，然后利用乘法分配律，这样即可以约分，又省去了通分的麻烦，岂不是一举两得。所以在做复杂的计算题的时候一定要仔细观察题目，才会又省时又省力。 看了这篇小结后，我在复习分式计算这节课的时候，就举了这个题目，要同学们计算，看谁做的又快又对，当然非B同学莫属，然后我请B同学上来讲给大家听他的方法，同学们不禁被他的解法所折服。 他们所写内容完全在我的意料之外，学生的学习潜能、创新潜能多么巨大。我不禁为同学们精彩纷呈的文章而喝彩，为他们敢于面对知识的精神所感动，为他们严谨的科学态度所折服。他们在问题解决中相互交流，产生思维的火花，把深藏的兴趣激发出来，我想他们这样一定能够提高自己的成绩的，也一定能够互帮互助，使每一位同学都能进步。 我想如果每一位同学都能写出一些题目的解题技巧的话，那么积少成多，大家所学到的方法肯定比老师教的方法还要多。这真正体现了集体的力量是多么的大啊。通过这样的问题，使每一位学生都尝到了成功的喜悦，激发了学习的兴趣。随着活动的展开，学生的兴趣会更加浓烈，认识与体验会不断加深，创造性的火花一定会不断迸发。 （二） 2班是初一的一个平行班，半数学生基础较差，