小组合作实验心得.docVIP

小组合作实验心得 新课标提出了小组合作的学习模式，刚开始我还不太容易接受这种方法，在远程教育学习中，小组合作学的成功典范再次被提出。看过之后我才从心底里接受了这种新型的学习模式。它摒弃了原来课堂单一的模式，讲求团结协作、探究实践，更易激起学生的求知欲望，由原来的“要我学”真正的变为“我要学”。小组合作性学习也能培养学生热爱集体、团结向上的团队精神，避免了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。 学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步， 他们在讨论和探究中，始终扮演旁听的角色，而在发言时也没有机会，同时不敢参与，怕遭耻笑。无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 反思：往往总是那么几个人，几个小组的领军人物把练习的思路、答案汇报的滴水不漏，在课堂效果精彩的背后，课堂作业、家庭作业却“冷水”般的提醒我，数学课堂忽略了更多的需要帮助的学生！怎样才能让那些基础薄弱的学生也感受到自己的价值呢？我陷入了思考，学优生们为了团队的荣誉是不可能给他们探索和展示的机会的，那我应该做点什么呢？怎样才能让学优生们意识到那些基础的薄弱的学生也同样有价值呢？怎样让他们意识到这些学生是需要他们的帮助和鼓励呢？在自问了这么多问题后，我开始有了清晰的脉络，我想我应该一步步的去改善这种氛围和环境，而这种改善在开始阶段要依赖教师的“调控”。 解决方法： 开始阶段：在组内实行“一帮一”制度，如果被帮的人有了大幅度的提高和进步，将对小组奖励“帮助之星”。同时如果小组内的成员在课堂上全部参与发言和讨论将获得“合作之星”，如果差生的作业有进步和提高将给小组奖励“进步之星”。也就是说，奖励变的更普及化，给每个人的??台更大了，评价开始转移到小组，鼓励整个小组的进步和参与，这样学生心目中的小集体就形成了，他们互帮互助带动整个小组的进步和提高。 实际效果：欠佳 深入阶段： 设置“点评时间”和分层作业： 在学生易出错的问题上设立点评时间，由每组推荐的学困生自主进行，学优生为军师，学困生为具体操作者，组内的成员可以在学困生点评的准备阶段、实施阶段给予任何形式的帮助，方法不限，人数不限，一切不限。 同时在作业要求上给予相应的区别，对于一些拓展的题目暂时对学困生不做要求，只要基础性的题目答对，便可以成为进步作业，在班内表扬。等他的知识有所巩固可脱离这一群体，竞争最佳作业。 实施效果：起到了一定的带动作用。