二年级计算易错题原因分析和对策.docVIP

二年级计算易错题原因分析及对策 多年来，学生的计算错误一直困扰着教师和学生，新课程改革虽然删除了一些比较繁琐的计算题，使计算难度大大的下降了，但学生计算的错误率仍然很高。老师和家长都习惯于把错误归咎为学生“粗心马虎”所致，其实不然，孩子在计算中出现错误原因是多方面的。一、具体错误类型可归纳及分析如下： 1、口算错误 ?（1）计算能力差，计算失误。例如：（1）6+45=52　（2） 0-6=6 （3）35＋65=90 （4）15-8=8 （2）基础知识不扎实，口诀混乱、不熟练。例如：（1）2×6=18　（2）6×8=52 （3）36÷6=5……6 (没有除完) (4)41÷7=6……1（商大了） 2、方法错误 （1） 计算法则错误，信息干扰。 例如：（1）451-236-136=451-（236-136）=451-100=351 （2）300－200＋100=300－300=0 （2）运算顺序错误。 例如：（1）34-16+14=34-30=4 （2） 15-6×2=9×2=18 ??? （3）算理不清、概念不明。 例如：（1）0×5=5　（2）2+8×3=30 （3）8÷8=0 486 ＋317 ——— 79 3 （短时记忆错误，个位满十没有向十位进一或进了一却忘了加上） 705 -406 ——— 309 （个位不够减从十位退一没打退位点、“0”退一后看作9的算理不明。） 3、其他错误 ??? （1）感知不正确，误认。把计算式题中的数字、符号抄错。如，把“+”误作“－”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把236+ 103抄成236+13，抄上一行串到下一行等等。 （2）习惯差，态度不端正，误写。就是本来计算正确，但在写答案结果时出现了笔误而产生的错误，如：计算时书写马虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，把题目抄错，数据漏抄等等。由于不良的学习习惯，导致计算频频出错。 （3）注意力不集中，误算。误算多发生在多位数加减的过程中，在某一位进行计算时，发生了加减的混乱，该加的减了，该减的加了。比如计算时进、退位搞错，有的该退位的不退，不该的退的又偏退了；不该进位的进了，该进位时又忘了。退位减法时，个位不够减就用减数的个位减去被减数的个位。如： 350-221=131（该退位的不退位，个位不够减就用减数的个位去减被减数的个位） 346-178=512 （把减算成了加） 346 + 178 ———— 5 2 4 523-151=472 （把十位上的减算成了加） 523 -151 ——— 472 二、解决策略 1、强化口算基本训练 口算练习要做到天天练，逐步熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持3-5分钟形式多样的口算训练，加强“听算”。通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。 2、形成正确的概念，掌握正确的计算方法。 在教学中通过直观动手操作，引导学生形成正确的概念。教学中注意讲清计算中应掌握的各种算理，运算法则，并要求学生在每次计算前一定要看清题目，确定先算什么，后算什么，再动笔计算。同时强调：暂时还没有计算到的部分，要按原来的顺序写下来。 在计算教学中，必须注意算理的剖析，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，从而发展学生智力，并促进运算技能的形成和提高。 3、培养良好的学习习惯。 分析学生计算中的错误，大量错误由不良学习习惯造成，因此教师应重视培养学生良好的计算习惯，要求学生做到计算书写规范、工整，养成??立思考，完成练习后复查检验，自我纠错的习惯。 4、错误积累整理。 教师应在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“活疗”。教师可准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。 总之，提高学生的计算能力是一项艰巨的任务。教师要认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”。 ?