黄金—批判性思维的形成与反思教学法.pptVIP

习惯的力量束缚创造性思维;中南大学湘雅二医院 黄金;学习提纲;一、批判性思维的概念;批判性思维的定义;批判性思维的定义;批判性思维的定义;批判性思维包括如下的能力： 能通过区分事实和观点，个人情感、判断和推论，归纳论证和演绎论证，主观的东西和客观的东西来实现对素材的回应 同时，有能力提出问题，建构并识别论证的结构，对论证提供充分的支持 对问题和争议给予定义、分析并设法解决 对素材和数据加以归类，使之条理化，相互关联，并对其展开分析 使信息条理化并发现其间的联系;批判性思维包括如下的能力： 通过推论来评估信息、素材和数据，得出合理的可靠的结论 将观点和知识应用于新的不同的问题，提出合理的解释 通过吸收新的信息来悬置信仰并对新的信息、方法、文化系统、价值观和信仰保持开放的态度 （MCC General Education Initiatives） ;批判性思维的定义;批判性思维： 是一种理性的思维过程或思考行为，这就是反思和质疑 是我们确定相信什么或做什么时所进行的合理而成熟的思考 最大的本质特征是刨根问底、追本溯源，或者说习惯性地探究追问一个又一个的为什么？他不仅对别人的思想言论甚至行为进行反思和质疑，同样也包括对自己的思想和行为进行反思和质疑;批判性思维的组成;批判性思维的特点;批判性思维的特点;批判性思维的特点;批判性思维与护理;是一种理性思维，是各种思维方式方法的综合性应用 反思和推理是护理批判性思维的实质过程 临床决策是护理批判性思维的核心目的 护理程序是批判性思维的具体应用 临床案例：发热 评估——诊断——计划——实施——评价 ;批判性思维与护理;评判性思维与护理;二、如何培养或发展批判性思维;*;*;*;*;*;——心理准备状态、意愿和倾向 护士应具备的情感态度特征： 自信、负责 诚实、公正 好奇、执着 谦虚、谨慎 独立思考、有创造性 ;*;*;*;*;*;*;*;批判性思维在护理中的应用;批判性思维在护理中的应用;批判性思维在护理中的应用;在护理科研中的应用 对各种观点、方法、现象、常规等进行思考和质疑——调查、实验——证据——新观点、新方法、新模式;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;在日常工作中，不乏有人将批判性思维当做一种时髦，凡事喜欢无价值、无意义的去批判，甚至无聊的诡辩。他们并不是为了追求真理和美德，而是利用批判性思维抵制和消灭与观点不同的人！ 批判性思考者努力追寻的最终目的是促进自己思维创造性的进步，为探究真理而努力 批判性思维从不在无价值、无意义的问题上去纠结、去探究，更不适用在情感问题上;（一）反思教学法产生的背景 20世纪80年代产生，传统教学的超越 相对的传统教学：操作性教学或经验性教学 经验性教学人员按照教材和教学大纲或上级的要求等按部就班的行事，旨在完成教学任务，而反思性教学是为了“更好地”完成教学任务 操作性教师对完成任务的情况只问怎么样，而反思性教师不仅问怎么样而且问为什么，是追问型教师。善于向经验学习;（一）反思教学法产生的背景 西方国家致力于探索教师成长的新模式，其中反思性教学以其追求教学实践的合理性为动力，以“学会教学”，有效指导学生“学会学习”和促进师生共同发展为目的，以增强教师“道德感”为突破口的教育新理念;（二）反思的涵义 Dewey认为，反思是“人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考” 反思的辩证原理在于：无为而不知，不知而无为，有为才有知;（二）反思的涵义 Morgan等人认为反思性思维实质上就是审视、检验人们理性认识的过程。从这个意义上讲，反思者又是他自己的批判者，即以一个局外人的身份去审视、检验既定的概念和策略，并用于实践加以映证，目的在于修正谬误 因而，反思者常被视为“非凡的实验家和问题解决者(a powerful experirementer??and　problem solver)” ;什么是反思教学法？ 对教学经验的反思，即反思性教学( reflective??teaching )，又称反思性实践( reflective? practice) 指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的 反思性教学实际上体现了教师在整个教育活动中的双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者;（三）反思性教学主要有以下几个特点 反思性教学积极关注教学的目的和结果、方法和效果 反思性教学是一个循环的或螺旋式的提高过程 反思性教学要求教师应具备课堂探究的能力 反思性教学需要教师有开放的心态、责任心和执着的精神;反思性教学主要有