两修考试复习题(全)讲课.doc

要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。在素质教育战略主题中，明确提出三个坚持：一是，“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面”。二是，“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”。三是，“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一”“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”等，这些内容是制定《专业标准》的重要依据。 主要包括专业知识、专业能力、专业理念三方面的教师素质构成要素，已成为教育界对教师职业所应具备的专业素质结构的共识. 从我国现行学制系统看，小学教育属于初等教育，与幼儿教育、中学教育同属基础教育，具有基础教育的全民性、全面性、基础性、义务性、启蒙性等特性，但又有不同于基础教育其他阶段的特性，主要体现为贯穿全程的衔接性、综合性、养成性。第一，小学教育具有衔接性。小学教育衔接幼儿教育与中等教育，分为低、中、高三段，低段与幼儿教育衔接，具有一定的保育性，高段与中等教育衔接，具有一定的学科教育性。衔接性主要表现为学习内容、活动方式、身份责任、行为习惯等。第二，小学教育具有综合性。这种综合性源自小学生的身心发展状况、小学生的生活状况以及小学生学习的综合性等，体现在培养目标、学习内容、培养方式等方面。第三，小学教育具有养成性。小学阶段是人的成长历程中的重要阶段，是非常易受影响的阶段，一个人在此阶段形成怎样的品德与习惯会影响其一生。小学阶段是一个人的基础性道德品质和行为习惯养成的最佳时期，小学教育要在遵循小学儿童生命成长规律的基础上，依据社会要求培养小学儿童良好品德与行为习惯并使之形成，这是小学教育的重要特性。 小学教师是专业性很强的职业。小学教师是小学儿童教育工作者，不仅是小学某一学科的教授者。小学教师是通过小学某一学科教学来教育小学儿童的，而不是单纯地向小学儿童教授某一学科知识。小学教师是以小学儿童的教育为己任，而不是以小学学科知识的教授为己任，前者是目的，后者是手段，后者为前者服务。小学教师的素质，可以概括为“564”。“5”是指小学教师应具有“五爱”品质：爱生命、爱自己、爱儿童、爱角色、爱教育。作为小学教师，除了应具备一般公民的品质要求外，更应有其职业的特殊要求，这种特殊品质要求可以概括为上述的“五爱”，其中最为重要的是爱生命。爱教育也就是爱生命，对教育的爱落实、体现在对生命的爱上。对生命的爱，包括爱自己的生命和他人的生命等，对自己的爱，包括对职业角色的爱、对小学儿童的爱，是与爱学生、爱角色、爱事业融为一体。“6”是指小学教师的知识结构应包括六个方面：自然科学、人文与社会科学知识，关于儿童的知识、教育学的知识，有关学科的知识、学科教学的知识，这六方面的知识缺一不可。“4．，是指小学教师应具有的四方面能力：德育能力、教学能力、管理能力和研究能力。 【资料链接】 小学德育实践 2 小学德育是小学教育的核心，开展小学德育工作是每一位小学教师的责任。德育的全员性、全时空性意味着小学各个方面工作都承栽着一定的德育功能，每一位小学教师都承担着一定的德育责任。但这并不意味着小学德育是自然而然存在的，也不意味着小学教师不经过学习就能做好德育工作。德育是科学与人文的结合，是理与情、理论与实践的共在因此，小学教育专业学生与在职小学教师都需要学习一定的德育理论、儿童道德发展理论等，需要接受一定的教育，培养其自身的德育意识与能力。 盘点一下学校德育载体，主要有环境、关系、课堂、课程、活动、管理、人员等。德育载体建设是小学德育实践的主要“抓手”。从一定意义上讲，建设好德育载体，就能实现德育的功能。 第二次《小学教师专业标准(试行)》的定位 《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准人、培训、考核等工作的重要依据。 【资料链接】 教师专业标准的类型 教师专业标准因其适用对象和范围的不同，可以划分出不同的类剐和类型。根据适用对象的不同，教师专业标准可以划分为两类，一是不分对象特性、适用于所有教师的共同性标准，即通用教师专业标准；二是针对不同教师群体或不同的目的而制定的教师专业标准，即具体教师专业标准。根据教师所处专业生涯阶段的不同，可以划分为毕业生标准、新教师专业标准、经验教师专业标准、专家教师专业标准等。根据适用区域的不同，可以将教师专业标