建构主义学习理论在想政治课教学中的实践.docVIP

PAGE  PAGE 5 建构主义学习理论在思想政治课教学中的实践 [摘要] 新一轮课程改革已经全面启动，“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”是新课程倡导的新理念，在这种新理念指导下必然要求转变学生的学习方式、呼唤教师角色的转变。学生的学习不再是记忆，而是在教师的积极引导下，在自身的自主、探究和合作学习过程中，主动构建知识的过程。新课程的这种理念显然与建构主义学习理论是不谋而合的。本文从问题提出、建构主义学习理论的内容及该理论在思想政治教学中的实际运用三个部分进行阐述，务求以实际的教学推进新课程的实施。 [关键词] 建构主义 知识构建 学习 问题的提出 “师者，传道授业、解惑也”是教学功能的一种经典表述，我们的教学总是以传授知识为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生从而进入大脑，然后是考试，以分数的高低来衡量学生掌握知识与否为标准。从小学到中学到大学，学生逐渐成为贮存知识的机器，“克隆”知识的载体。在教学过程中教师目中无“人”，学生很少参与教学活动的过程，不懂得知识的由来，不懂得的知识间的联系，学生只能死记硬背，学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，这显然与当前的新课程改革背道而驰，更不可能与国际教育相接轨。为此，必须改革现有课堂模式，以人为本，以生为本，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习过程的主体。 美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性的追求知识，掌握知识，最终实现构建新知识，在构建知识的过程中提高自已的思维能力、概括能力，乃至促进自身的发展。这种理念显然与建构主义学习理论是不谋而合的。 建构主义学习理论 理论的基本内容。 建构作为一种新的学习理论，它更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义作为一种新的学习理论，对学习提出了一系列新的解释，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验① 2、该理论对教师的新要求 建构主义学习理论受到了教育界的关注，越来越多的教育者认同建构主义学习。它对教师提出了更高更新的要求，具体包括：第一，对教师理解主题提出了更高的要求；第二，对教师的教学技巧也有更高的要求。教师要求学生在学习中主动去构建知识，首先自己就要在教学中主动构建自己的教学技巧，教学有法，但教无定法。教师只有在教学中不断地总结归纳属于自己的教学方式，才能使学生更好地主动建构或组织知识。第三，要求教师对分散的学习环境要有额外的合作学习和管理技能。 建构主义学习理论在思想政治教学中的实践 什么是知识构建 所谓“建构”，指的是结构的发生和转换，只有把人的认识结构放到不断的建构过程中，动态地研究认识结构的发生和转换，才能解决认识论问题。② 在教育心理学领域中，建构主义作为一种新的学习理论对学习提出了一系列新解释，陈琦及其课题组对此做了系统评析③④。建构主义在知识观上强调知识的动态性，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；在学生观上强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性及学习的主动建构性。具体到学习观上，建构主义与以往的学习理论相比突出表现出了三方面的重心转移：从关注外部输入到关注内部生成，从“个体户”式学习到“社会化”的学习，从“去情境”的学习到“情境化”的学习。本人认为其中最重要且是最本质的转移是从关注外部输入到关注内部生成，它意味着从关注结果到关注过程的转变，这也是我们本次课程改革的重点和关键所在。 由此可见，建构主义更强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。与这一倾向相适应，在教学中出现了一系列具体变化：从“教师中心”到“学生中心”，从关注学习结果到同时关注学习过程，从关注外部信息序列（教材内容）的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计，从关注以学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习，从关注外部管理到关注学习者的自我引导式学习、自我调节性学习，等等。 （二）教