国外数学教育的主要理论答题.pptVIP

第一节 弗赖登塔尔的 ;著名的数学教育权威----荷兰著名学者弗赖登塔尔认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”. P.Ernest:“数学是由人造就并惟一的存在于人的大脑,因此,学习数学的人的大脑造就或再造就数学就是必然的.在这个意义上,学习数学的人正是造就数学的人.” 弗赖登塔尔认为数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结,数学教育应该源于现实,用于现实,应该通过具体的问题来教抽象的数学内容,应该从学习者所经历所接触的客观实际中提出问题，然后升华归结为数学概念,运算法则或数学思想.主张数学与现实应密切结合,并能应用于实际.; 1.数学是最容易创造的一种科学. 2.每个人都应按照自己的特点重新创造数学知识. 3.每个人都有不同的数学现实,因而可以达到不同的水平. 4.再创造的操作程序----数学化的过程 5.再创造应当贯穿于数学教育的全过程.;再创造在课堂教学中的实施;现实数学教育的数学化;数学化是一种组织与构建的活动; 当问题转化为或多或少具有数学性质的问题时,运用数学工具处理问题,也就是现实世界的问题的数学加工与整理. -----垂直成分(数学活动) 1.将某个关系表示成公式; 2.证明一些规则; 3.调整与完善模型; 4.使用不同的模型; 5.将一些模型汇集并综合在一起; 6.形成新的数学概念; 7.推广并建立起一般化的理论.; 将问题运用数学的方式陈述,通过图式化与形象化的手段发现规律与关系 1. 从一般的背景资料中辨认特殊的数学; 2. 图式化; 3. 以不同的方式将一个问题公式化或形式化; 4. 发现关系,发现规律; 5. 在不同的问题中识别其同构的本质; 6. 将现实世界的问题转化为数学问题; 7. 将现实世界的问题转化为已知的数学模型.;借助于数学化的两种成分,比较 四种不同类型的数学化途径;几何学习思维水平----通过数学化 来进行数学教学;再创造:教师不必将各种规则定律灌输给学生,而是应该创造合适的条件,提供很多具体的例子,让学生在实践活动的过程中,自己再创造出各种运算法则,或是发现有关的各种规律. ;怎样指导再创造?;数学建模过程的流程图;数学知识的重新建构;第二节 波利亚的 解题理论;波利亚的数学教育思想概述; 3. 波利亚强调应该教有目的的思考,教正规的演绎推理，也教非正规的似真的合情推理. （1）我们这里所说的思考不是空想,而是有目的的思考或有意义的思考或有成果的思考; （2）数学思考不是完全正规的,它不仅涉及到公理定义和严格证明,而且还包含许多别的方面,从观察到的情况的出结论,归纳推理,类比推理.在具体的情况里辨认数学概念或从具体情况进行抽象.数学教师应不失时机地使他的学生熟知这些相当重要的非正规的思想方法.; 问题解决 波利亚充分肯定解题的一般教育价值,把教会学生解题看做是教会学生思考,培养他们独立探索的一条有效途径.;如何培养学生的思维能力;数学学习的原则;对教师的要求;怎样解题----怎样解题表;1. 弄清问题;2.拟订计划;实现你的求解计划,检验每一步骤. 你能否清楚地看出这一步骤是正确的?你能否证明这一步骤是正确的? ; 能否检验这个论证?你能否用别的方法导出结果?能不能一下子看出它来? 能不能把这结果或方法用于其他问题? ;数学问题解决的框架;数学问题解决的过程;数学问题解决的策略;变更题目的常用方法----题目;问题解决与数学思维的培养;第三节 建构主义的;建构主义的学习理论;建构主义具有认知理论和方法论双重意义;建构主义下的数学学习特征;4.学习者的建构是多元化的. 5.学习是一个积极主动的建构进程,学生不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息,进行加工和处理，从而获得自己的意义. 6.课本知识不是客观现实的准确表征,它只是一种解释，一种较为可靠的假设,学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出检验和调整的过程,因此,知识可以视为个人经验的合理化，而不是说明世界的真理. ;建构主义对指导数学学习的意义;教师如何开展课堂教学;2.数学教师需要做好以下事情: ① 加强学生的自我管理和激励他们为自己的学习负责; ② 发展学生的反省思维; ③ 建立学生建构数学的“卷宗”; ④ 观察与参与学生尝试、辨认与选