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PAGE  PAGE 40 「科學過程」技能 甘漢銧、陳文典* 台北教育大學科學教育研究所 *國立臺灣師範大學物理系 摘要：在從事科學性的探究活動中，為了確保所獲得的訊息真確地如現象所顯示、為了使我們歸納或推理所得的想法不流於偏頗或曲解，我們必須在觀測或度量的技術上有要求、在演繹推理的思維上有規範，這些執行探究的能力我們稱之為「科學過程技能」。本文是一種解說性的文章，目的在於討論及闡明「科學過程技能」的涵義、探求其形成的原因、標示出表顯這些技能的行為表徵、以及討論如何去評量它。全文共分四大節；首節討論「科學與科學的研究方法」，其次在界定「科學過程技能」的內涵，三節則討論如何去培養這些技能，四節則討論教師如何由學生的活動中去評量出學生「科學過程技能」的學習情況。 一、科學與科學的研究方法 「科學」是一種知識體系；它是以真確的事實為依據、提出能對事實加以合理詮釋的「想法與理論」。除此之外，這些想法及理論之間仍需經由邏輯思考，建立起協同一致的、不相互矛盾的、可以相互援引的知識體系。 「科學」的知識，未必樣樣都可抵達到因果關係的理解程度（Know why），有些則僅止於事實的確認（Know what，例如知道「在油上點火，會引起燃燒」、「知道被石子打到很痛，被快速的大石子打到更痛，也可能受傷」、…)，有些則是知其然而未必知其所以然，只到了會做的程度（Know how，例如「發現磁石會指向南北，就把它製成指南針」，「發現移動時用滾動的方式很省力，就設計輪子裝置車子，用來搬運貨物」、「知道吃了什麼會有什麼效果，就取來治病」…)。不管對現象的認知到達什麼程度，有一個基本的本質就是「真」；認識的「事實」(what)要真確(確有其事，確如其事)、製作的過程和成果要真實(不是幻想的、空話的、而是做出來的成品是可用的、確如所想的)、詮釋時所依據的理論要合理(可解釋一切現象的、不相互矛盾的、其預測是可驗證的、…)。 某一系統知識是否被視為「科學」是以它的本質是否為「真」來評斷的。若要去確知「知識」是否為「真」，不僅要從「知識」的確實性、一致性、邏輯性去考核，有時也可由它的可驗證性、可推測性等運用的成效去考驗。不過，也可從獲得「知識」的「過程與方法」上去檢驗。 如何去獲得「知識」的「方法和過程」也常成為檢驗「此一知識是否為科學」的依據。因此，科學教育者亟想培養學生「在科學性的探究過程中所需運用的各項技能」；設想學生一旦擁有此項技能，即可藉此技能來探究問題，其所獲得的知識也就能具有「真」的特質。 美國在六O年代興起改進「科學教育」的熱潮（據傳係受蘇聯發射史潑尼茲人造衛星事件的刺激）；美國科學促進會（AAAS：American Association for the Advancement of Science）自一九六一年接受美國國家科學基金會（NSF：National Science Foundation）的資助，考查及分析科學家進行科學研究工作的過程及行為，並設法將科學工作過程所運用的技能融納入自然科學的課程及教學活動中。經過九年的研究與發展，提出一套稱之為SAPA（Science-A Process Approach）課程。 此一課程之教學（或學習）活動係彷如科學家在實驗室中的研究工作所為。期望學童經過這樣的教學模式，能熟練科學研究過程中所運用的各項技能。即使在他長大成人之後，在處理事情及解決問題時，能夠像科學家一般地思考一般地做。 在SAPA課程中，「科學過程技能」和「科學知識」一樣都是列為學童所應學習的內容。這種「以科學探究活動過程來進行教學」的課程，迅速流傳到世界各國；我國亦於民國六十四年（1975）採用SAPA的教學模式來設計國民小學自然科的課程，並且於民國六十八年提出第一套國民小學自然科學教材（註一：王澄霞，1979 國小自然科 國立編譯館）。 SAPA課程所列出科學研究過程中運用之各項技能在世界各國均受到認同，並納入自然科學的教學活動中加以培養。在經歷實行的洗鍊之後，人們對「科學過程技能」（Science Process Skills）有了一番的瞭解和評論： 二、科學過程技能 1. SAPA課程中的「科學過程技能」 科學家在實驗室或野外從事科學研究工作時，他們做些什麼？怎麼做？ 在研發SAPA課程時，研發者將這些科學工作過程加以解析，且把這些操作融入教學活動之中。他們將科學SAPA課程中的「科學過程技能」探究與發現（Exploring and Discovering）過程加以解析之後，共標示出：觀察、應用時空關係、分類、應用數字、測量、傳達、預測、推理、控制變因、解釋資料、形成假設、下操作型定義、進行實驗等十三項技能（見表一）。 表一 SAPA課程中的「科學過程技能」 1.觀察（Observing） ?運用感官辨識物