李渊浩：活水源源 巧妙经纬—广东高三历史复习的思考.pptVIP

广州市教育研究院 李渊浩 2015.5.10（揭阳）; ;;许纪霖：“五四运动”远不止追求强国梦 羽戈：赵家楼的火光与梁漱溟的法治 朱中原：“五四”点火者梁启超 资中筠：“五四”与“文革”截然不同 曹长青：“火烧赵家楼”烧出一片人道主义荒漠 冯筱才：20世纪中国的群众运动与公共政治——以“五四”为例 许纪霖：作为社会运动的“五四” 杨早：五四是新式知识分子与政治的一场初恋 叶曙明：再次返回五四现场——写在《重返五四现场》重版之际 ;;;;;;;; 高中历史教学要注重培养和提高历史学科的思维能力（如论从史出，准确、全面地把握具体时代的历史特征，回归历史现场，建立历史事物之间的时空联系等），并且适当关注史学研究的热点和前沿（如辩证认识史料与史实的关系，重视史料在历史探究活动中的适用性和局限性等），拓宽学术视野，努力深化对历史的认识。 ——《广东高考年报（2014）》;学科性 整体性 针对性 人文性 ; ;第一阶段：高二下学期至一测前 第二阶段：一二测之间 第三阶段：最后一月;特征：基于专题史体例（教材单元体例）的知识建构。 （1）事件结构。 （2）具体概念形成、纵向线索梳理、本质认识。;;;;;;;;;历史现场有着各种驳杂的信息，后世研究者与读史人的基本功，则是返回历史现场，寻找、发现并再现其复杂甚或矛盾的各种事实。所谓史实重建，其理路亦在此。 但是，重建历史现场的努力，其目标仅仅是还原现场，则远远不够。由现场入手，读史而知史，功用在于能否从现场里寻觅关键证据——促成辛亥革命成功的核心要素，由核心要素而深入，则能建立历史逻辑的框架，并据此提供历史解释。;;从新闻从业者的角度思考，所谓现场，实则内里为一种“冲突”。 按新闻的方法论，理解并解释任何事件或事实，需要在三个维度里予以考察：冲突、人物与舞台。 所谓舞台，其变化没有那些戏剧性事件醒目，但却是种种事件积累而成。不真正深入历史，无可把握其间脉络，更遑论认清舞台格局。;辛亥革命当然是一场剧烈的“冲突”，足以使一个王朝崩溃，那么，这个冲突是在什么样的舞台上进行的呢？ 咸丰一朝的内外两次战争，明白地揭示了统治中国的爱新觉罗家族所面临的两种结构性挑战：其 一，现代化的挑战；其二，异族统治的民族矛盾。而不容忽略的则是，经由平定太平天国一役，制度上空前集权的王朝，却又形成军队与财政两端，中央地方两分格局。所谓晚清舞台，即此。此后，历史演化，即为这两项结构性矛盾的逐渐激荡直至崩裂的过程。;以冲突、人物与舞台三要素论，促成传统中国进入现代国际的那些核心人物呢？若失此端，历史将无可论与叙。 孙中山：边缘集团由底层开始革命 康有为：在中央（朝廷）内部完成变法之举 袁世凯：军人集团对政治运作的影响;在有着两重结构性矛盾的晚清舞台上，关键人物皆已登场，他们如何将历史演进至革命一途，而最终终止君主专制制度呢？ 辛亥之后，如何以及以何种方式建立一个统一而独立的中国? 后世读史者能否读史、知史并求得史识，考验在此。;例：“工业革命”;;问题：为什么偏偏是英国？;;;;（1）教材的结构;;历史的演进史不断的，前后有联贯性的，朝代更换了，并无突然的差异。所以断代研究也只是求其方便，注意的时限愈长，愈能得到史事的来龙去脉。 ——严耕望《治史三书》;;;;;;（1）加深对基本概念的认识;（2014·广东文综·12）“宗”是一个会意字。在甲骨文中，宗字作“ ”，“ ”象宫室屋宇之形，“ ”可能表示(　　) A．青铜兵器 B．铁制农具 C．祖先牌位 D．皇帝宝座 （2013·广东文综·12）战国以前，“百姓”是对贵族的总称；战国以后，“百姓”成为民众的通称。导致这一变化的主要原因是(　　) A．分封制的加强 B．宗法制的衰落 C．百家争鸣局面的出现 D．井田制的推行 （2012年广东13） “诸侯惟得衣食税租，不与政事”的现象发映了 A．君主专制的削弱 B．宗法制的消亡 C．中央集权的加强 D．分封制的巩固 （2011年广东13）隋唐以前，官府设有谱局，考定父祖官爵、门第。此后该现象逐步消失，主要原因是 A．宗法制的终结 B．察举制的完善 C．三省六部制的设立 D．科举制的推行 （2010·广东文综·12）在中国古代“家国一体”的社会中，忠孝观念源远流长，其源头是(　　) A．宗法制 B．郡县制 C．君主专制 D．中央集权制 （2008·广东单科·1）右图是明清古建筑中的一幅 牌匾与它有关联的中国古代政治制度(　　) A．分封制 B．宗法制 C．三省六部制 D．内阁制 ?;（2014年广东文综）17．毛泽东在中共七