总体讲稿概述.ppt

如何说教材;一、如何说教材 二、如何画“知识树” 三、课例分析 四、实例分析;一、如何“说教材”;“说教材：是展示对教材把握程度的一种模式，是自己对教材把握的一种历练。 “说教材”不同于“通教材”。“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。 “说教材”要求教师把握整个学段的教材， 对照新课标认真研读，在理解的基础上理出“知识树”，写出教材分析。写教材分析时要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准，了解教材的编写意图，明确教材的知识点，并弄清楚哪些知识点可以并联起来， 教材蕴含的能力体系和价值体系是什么。从知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。 每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并在学期初写出教材分析，而不是周备课。这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，要真正理清教材的三大体系并熟能成诵。 我们在教学工作中存在的一些偏差，即忽视对文本的把握，离开文本去单纯讲求教学方法改革，只有对教材进行了全面细致的解读和把握，才能游刃有余的进行教学，哪怕教学方法不是那么好看，那么时尚，也要做好教学的保底工作。 ;（二）、“说教材”包括的内容：;可以概括为“五个能”： 能说清楚新课标对本学段、本学科课程的基本要求（包括质的要求、量的要求及如何落实）； 能说清楚本套教材的编写意图和编写体例； 能说清楚本套教材的知识体系、内在结构和逻辑关系； 能提出本套教材处理的合理建议； 能提出本学科高效课堂的标准和适合本学科的教学理念与教学策略。 ;（三）、说教材的误区;（四）、几点建议;2、要把握一册教材。 在新学期开始，不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。知识树不是一种摆设，要通过各种竞赛活动把他用活。 3、要把握一个单元的教材。 备课要备一个单元；上课要考虑单元的整体性。 4、要整体把握一节的教材。 对于每一节的内容，要从专题性的角度去把握，比如，讲整式的概念，特别是单项式、多项式的概念要从字母于运算的角度去把握，而式的概念又和方程的概念有联系，也有区别。 5、要把这一“说教材”的活动逐步发展为师生共同说教材。尤其是学生学完一单元后让学生进行自己说教材的比赛活动，特别关注于学生的再创与新的问题。;（五）、说教材常用的几种形式：;二、如何画“知识树”;表述一门学科的“知识地图”，即知识结构，常用的有提纲式、有树式、有网络式、有表格式，还有概念图、知识框图……我们选择哪一种好呢？我想还是应从学生的年龄特点和审美情趣出发，充分尊重学生的意愿为好，以画知识树为主，辅以其它形式。 ??什么是知识树？知识树是用树形结构来表述一门学科知识的结构和知识梳理的一种方法，它不仅易于学生上手，而且高屋建瓴，非常形象、非常直观、非常有效，深受广大师生的关注和喜爱。;怎么画？全日制义务教育数学课程标准中的科学内容是按主题的形式呈现的，初中数学共分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个主干，每个主干又有很多分支，分支之间也有很多内在的联系。以“数与代数”为例，这一部分又包括数、式、方程、函数四个层次，这四个层次的概念和内容有很多相通的地方，并且是逐级上升的，教材的安排是体现螺旋式上升的。要画出知识树，首先要把握好整个数学的主干，然后把握好各个知识点的内在联系，由整体出发，然后逐步细化。后面附有案例。也可以引导学生自己画出知识树。 这样学生自学时，就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次，一个类别一个类别地领会和把握数学知识目标，就不会感觉数学知识混乱，无从下手了。;对知识树的几点认识;三、课例分析;１．课例（案例、个案、教案、学例） 　　课例是体现教育理论与教学技能的教案或课堂实录．它是具有典型意义的教学过程，在形式上可以是学生学数学的生动故事，又可以是教师教数学的有趣设计，还可以是教学实践中遇到的困惑的记录（包括实发事件）．为了教学的需要，课例的叙述可以对课堂信息的摄取有所侧重，对课堂之外的情况（如教师、学生的背景）及心理活动有所描述（动机、态度、思想、意图、需要等）．这就使得用于教学分析研究的课例与记录教学实验的课例略有区别．　;2、课例的基本特征 　　（1）典型性：首先课例是现实问题的缩影，应具有相对完整的情节，对事例发生的时间、地点、具体过程有较完整的交代，使得能反映出数学教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现数学教学的内在规律，体现教学设计的基本思想．这当中，有成功的范例，也有“尚未成功”的典型情节 　　（2）研究性：就是课例本身具有时代气息、现实意义、借鉴作用和