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商法课程教学模式改革成果研究报告 新疆电大远程教育学院 中央电大与新疆电大于2003年春季开始，联合开展了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”法学专业(民语)项目研究和试点工作。对商法课程也进行了新、旧两个版本的教学实践，对该门课程的教学资源建设、教学方式和学习方法也曾进行了较为深入的尝试和探索，试图找寻出一种更适合开放学生学习的“整合式”和“分层教学”教学模式。 一、商法课程教学模式的“整合性” 试点工作以来，新疆电大系统教师对远程教育教学规律，尤其是对教学模式展开了深入的探索和研究，尤其是在教学方式、资源建设、学生学习形式等方面，都形成了诸多理论成果。 （一）、“整合式”资源建设 资源整合是资源建设的重要内容，其内涵是优化与重组现资源。作为新疆电大的课程责任教师，其主要任务之一就是对各类教学资源进行科学??合理的整合。 1、对新疆电大系统现有的民文教学资源进行分类式整合。 在充分了解新疆电大现有商法课程民文教学资源的基础上，，在进行该门课程的教学设计时，先对系统相关资源进行了分类式的整合。即把所有教学资源分为四大类：第一类是“导学性”学习资源；第二类是“教学性”学习资源；第三类是“助学性”教学资源；第四类是“复习性”教学资源。 2根据中央电大的课程要求，参照中央电大教学资源的基础上，对新疆电大民文教学资源进行筛选式整合 （二）、“整合式”课堂教学 整合式教学设计的第二步，就是教学方式的整合，即，课堂教学由单一课本知识的有机传授，到多样化、多功能化课堂教学的科学整合。 1、引导式教学。即在教学过程中，注重对学习者的学习方式、手段、媒体、方法的指导。 2、主、辅讲结合式教学。即以播放新疆电大商法VOD课程录象的精讲内容为主，任课教师补充讲解为辅的方式进行重点章节和内容的课堂教学。 3、案例式教学。即结合具体案例来说明、理解相关原理或问题。 4、探究式教学。对于商法的探究主要通过两种方式进行，即小组探究和个体探究。这些方式有机的整合在一起，就形成了一套完整的该课堂教学方式体系。 （三）、“整合式”学习方式。 “整合式”的学习方式，根据教学需要，并结合学校的软、硬件情况，对现有远程教育学习对象的学习手段、学习方式进行整理、合并，使其成为一个具有硬件支持、教师引导和软制度保障的最佳“学习方式体系。 结合我校当前的教学条件，学习者进行自主学习方式主要有包括：（1）本人始终参加和知道该课程的面授辅导。（2）点播收看电大系统的各类网络课程。（3）浏览、下载“新疆电大”网站的各类教学内容。（4）参加直属部各类协作学习（以小组讨论为主）（5）经常组织和参加新疆电大的网络教研活动。（6）参加中央电大和新疆电大的网上答疑和讨论。（7）参加各种形式的期末练兵活动。 二、现代远程开放教育环境下商法课程上进行分层教学 。经过六年多的教学实践，从化电大总结出“四要素联动”的教学管理模式，为广大“开放生”的自主学习构建了优质的支助服务体系。随着一线教学经历不断延长，我对电大开放教育的认识也在不断的加深，开展分层教学的想法也愈来愈浓。 （一）、实施分层教学的常见模式 分层教学，就是根据大纲和教材的要求，针对不同类型学生对基础知识和基本技能的掌握程度及接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的教学，进行不同层次的检测，使专业基础不同的学生在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识与技能信息。 近十几年来，分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。分层教学的主要模式有： 1、班内分层目标教学模式 它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。 2、分层走班模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。 3、能力目标分层监测模式 知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。 4、“个别化”自主学习的模式 “个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。 5、课堂教学的“分层互动”模式 “分层互动”的教学模式，实际上是一种课