九年级语文上册第一单元2,《雨说》学案（无答案）.doc

九年级语文上2《雨说》学案 学习目标： 1、有感情的朗读课文。 ??? 2、把握“雨”的形象，感受作者的真情。 ??? 3、体会拟人化手法的运用。 学习过程： 一、?????????????板题、示标 同学们，今天我们一起来学习台湾诗人郑愁予的诗《雨说》（板书）。 请同学们明确本节课的学习目标，投影出示，齐读。 二、?????????????指导朗读诗歌 过渡：本篇课文是一首现代诗歌，诗歌语言精练，节奏鲜明，韵律和谐，最适于朗读。也只有通过朗读，才能体会到诗歌的妙处。 1、听读感受： 示自学指导: ????? ?听朗读，一要听准音，二要注意感受作者的感情基调与朗读基调。 2、读准字音 示字词：田圃(??? )?禁锢(????????? )枯黄(??? )?喑哑(???? ) ?留滞(??? )?襁褓(????????? )? ?蓑衣(??? )?喧嚷(???? ) 指名读，评议强调，齐读两遍，读准音，记住形。 3、把握基调： ???讨论、明确：感情基调是喜悦的，朗读基调是轻快的。 4、自由练读： 请同学们带着喜悦的感情，用轻快地语调练习朗读诗歌。 5、研讨读法： 过渡：宋代理学家朱熹曾说：“观书需先熟读，使其意皆出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾心。”如何才能实现“吾口诵吾心”呢？理解思想内容，读懂作者感情是前提。（1）分组研讨 示自学指导： ????分组研读1、23、45、678、9小节，概括大意，并说说如何读好这小节，试着读出来。 （2）组织讨论 教师相机点拨指导： 第一小节：干旱严寒，万物失去了生机和活力。春雨在人们期盼中如期而至，用杜甫的诗说真乃“好雨知时节，当春乃发生。”（急切、企盼） 第二小节：雨轻轻来到人间，接着上句诗真可谓“随风潜入夜，润物细无声。”（轻柔、亲切） 第五小节：春雨给大地带来生机与活力，温暖、明媚、充满希望、生机盎然。与第一小节在内容上形成鲜明对比，结构上前后呼。（欢快、喜悦） 第七八小节：雨教孩子们勇敢的笑。笑是快乐幸福、乐观向上的生活态度，“勇敢的笑”指面对困难、挫折，积极面对，笑对生活。（高昂、乐观） 第九小节:雨交代归宿并表达祝福。雨牺牲自己，生命换成了孩子们嘴里的那份甜，多么崇高的无私奉献精神，用龚自珍的诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”来形容恰如其分。（欣慰、祝福） 6、配乐分角色朗诵 男生??第1节?????女生???第2节?? 男生???第45节???女生???第6节 合读????第78节??师?????第9节 三、指导理解诗歌 1、概括“雨”意 标题是文章的眼睛，是理解文章的窗口。本文的标题是《雨说》，全篇都是雨说的话。综合各小节大意，请概括一下，“雨”说的话主要表达了什么意思？ 学生组织语言自述，指名回答，教师小结：寒冷的冬天已经过去，“雨”这位爱的使者要给大地带来欢乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 2、品味“雨”韵 （1）感知“雨”的形象 你感觉诗中的“雨”是什么样的形象？浏览课文，试着用“春雨是???????????????的使者”句式说话,感知“雨”的形象 指名回答，讨论交流，教师小结： 春天的使者：雨来探访四月的大地，给万物带来生机，所以是春天的使者。 爱的使者:雨是温柔亲切的，充满爱心的；雨让孩子们学会勇敢的笑；雨祝福孩子们有幸福美好的生活。 （2）体会拟人化手法的运用 “雨”会说话吗？这首诗采用了什么手法？有何作用？ 引导交流，相机点拨，适时小结： 这首诗采用拟人化的表现手法，“雨”被赋予生命的灵性与人的情感，成为一位给大地 带来生机的春天使者，一位温柔亲切的爱的使者。 ????这首诗是献给儿童的，出色的拟人化的表现手法，使这首诗具有亲切感人、形象可爱、生动活泼、充满情趣的风格，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀，能打动孩子们幼稚的童心，使雨说的话收到更好的效果。 3、体会“雨”情 （1）过渡：刚才我们紧扣标题《雨说》理解了雨的主要意思，把握“雨”的形象，体会了拟人手法的运用与作用，除了正题之外，这首诗还有一个副标题。 （2）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？结合课文内容说说服标题的作用。（点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待与祝愿，有利于理解诗的主旨。） ???示作者简介与写作背景： 作者简介： ????? ????郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 写作背景 ???《雨说》是郑愁予于1979年写成的，当时正值我国?“文革”灾难结束不久,?经历十年浩劫后的中国，