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协商高效课堂教学设计 学科数学课题 圆的认识执教人颜金蓉教材分析：学情分析：协商教学目标：关于“圆”你还想知道什么？协商教学重难点：1、怎样画圆？2、认识半径及特征。3、认识直径及和半径的关系。协商点：1、关于“圆”你还想知道什么？ 2、协商画圆的工具和方法。 3、协商半径的特征 4、协商画直径应注意什么？ 5、协商圆的大小与什么有关？教学准备：小黑板、卡片若干 教学过程协商设计意图一、摸一摸——整体感受 1、复习平面图形，并简要说说特征。 师：昨天老师让孩子们带着4个问题预习了“圆”的认识，关于“圆”，你还想知道什么？ 生答： 师：好，我们就带着这些问题一起走进“圆的认识”（板书课题） 师：瞧，老师这??子里装有平面图形，想看看吗? （最后摸出一个圆)： 生(齐)：想! 师：现在，老师把它们重新放回袋子里，有信心把圆从袋子里摸出来吗? 生：有! 师：为什么这么肯定？谁来摸一摸？ 生：这些图形都是直线，有角，而圆却没有…… 师：这就对了!我们把这些由线段围成的平面图形，叫做直线图形。直线图形都有尖尖的角。圆是直线图形吗？ 生：不是，它是由曲线围成的，叫曲线图形。（板书）。 师：所以，圆看起来特别，光滑。圆润。 师：原来你们是根据直线与曲线的区分找到圆的。真聪明！ 2、师：这里还有几个曲线图形图形，你们会把它当圆摸出来吗？ （1）、摸凹凸不平的图形 师：怎么样，它也是由曲线围成的吧? 看起来也特别光滑? 生：不会!不会!…… （2）摸椭圆 师：这儿还有一个图形，它可没有凹凸不平。怎么样，够光滑、够饱满吧? 师：看来，这一回你们一定会把它当做圆摸出来了。 生：也不会! 师：为什么? 生：因为这个图形看起来扁扁的，不像圆那么鼓。 看看旋转90°后，它们有什么变化？ 师：那圆的特征是什么呢？ 3、摸圆 师：现在我把这些曲线图形放在一起，谁能把它摸出来呢？（抽生） 4、总结圆的特征 师：对了，小小的一个游戏，无非是为了让大家认识到，和其他平面图形相比，圆的确是一个很特别的曲线图形，它看起——光滑、饱满、匀称。 师：难怪从古至今的数学家，乃至普通大众都认为：在一切平面图形中，圆最美。那么，圆究竟美在哪儿?是什么内在的原因，使得圆这种平面图形看起来这样光滑、饱满、匀称呢?就让我们一起带着问题，深入地认识圆、研究圆。 二、画一画—寻根究底（协商画圆的工具和方法） 师：孩子们，圆的美，光靠看是不够的，咱还得动手来画。因为，画圆的过程，正是我们体会它的特点、以及发现圆美的所在。 昨天老师布置了一个作业，要求孩子们用自己喜欢的方法画圆，现在孩子们来汇报一下：你是用什么方法画的圆？ 师：还有其它方法吗？ 师：哦，很好。那孩子们，想用什么画圆呢？画之前，我们先一起来认识一下圆规各部分的名称。 现在，请大家试着在白纸上画一个圆（学生用圆规画圆，教师巡视收集问题作品。) 画圆应注意什么？ 师：应该说，绝大多数同学画得都很棒。不过，也有失败的作品。瞧，这个圆显然变形了，这个则咧着嘴。大胆地猜一猜，这些同学之所以没能成功地用圆规画出一个圆，可能在哪儿出问题了? 师强调：一定点，二定长，三旋转 师：好，现在谁来说说用圆规画圆的方法什么？ 师：现在，掌握了这些要领，有没有信心比刚才画得更好?好，画一个给同桌展示一下。 三、找一找半径和直径的特征 1、认识半径的特征 师：看到大家画得很起劲，我也打算在黑板上画一个。(教师画完半个圆后，停下。)想象一下，照这样画下去，会画出一会儿凹、一会儿凸的平面图形吗? 师：会画出扁扁的椭圆吗? 师：为什么? 师：光这样说好像有点抽象。你能不能把这一不变的距离用一条线段表示出来? (学生上台，连接圆上任选一点与圆心，得到一条线段。) 师：可别小看这条线段，在这个圆里，它可是起着至关重要的决定性作用。有谁了解这条线段? 生：这条线段叫做半径，可以用小写字母r表示。 师：有没有补充? 师：说得好!圆心是圆规画圆时针尖留下的，可以用字母O示。更准确地说，半径的另一端在圆上。 师：关于半径，你们还知道些什么? 师：看来，关于半径，同学们的发现还真不少。但是，没有经过思维考量的数学直觉，算不上真正的数学知识。刚才有人说，圆有无数条半径，同意的请举手。 (全班学生都举起了手)不过，为什么呢? (一只只举起的手慢慢放了下来。) 师：原来，大家都是蒙的!不过还好，至少还有几只手直到现在还举着。要不，先来听听他们的声音，或许你会从中受到启发。 生：刚才我只画了一条，但如果我们继续画下去，永远也画不完，所以应该有无数条。 生：我还有补充。因为半径是从圆上任意一点