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解讀文學　發掘藝術桃花源 文章賞析 一．說明 　　所謂文章賞析，是根據題目所提供的一篇或一段文章，由主觀或客觀的角度加以欣賞分析。欣賞多半較為主觀，個人有個人的詮釋層次；分析則較為客觀，常有一些固定的解析模式。 　　文章賞析可以由題目所提供的篇目粗分為「片段賞析」與「全篇賞析」二大類，不論屬於那一種類型，皆以能夠判讀各家文學風格，並就章法、修辭加以賞析為重點。 　(88年日大)多重選擇題18題 　　題幹是：「松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。」 　　其中二個選項皆屬文章賞析範疇： (D)這首詩的描寫，運用了空間推移的技巧－由近至遠，由小及大，與「千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪」完全相同 (E)「松下問童子」隱者彷彿是可遇，「言師採藥去」儼然是不可遇；「只在此山中」彷彿又可遇，「雲深不知處」則又是不可遇。這首詩在內在理路上，呈現出「可遇」與「不可遇」的交錯 　　文章賞析的題目，偶而會出現在「選擇題」之中，如： 　　上列題目二個選項中，Ｄ選項以賞析的「章法結構」為分析目標，Ｅ選項以逐句分析指出文章的內在理路。再如：　 　　　(89年日大)多重選擇題24題 　　題幹是：「文學作品見空間移轉的手法，寫景或由遠而近，或由大而小，選出下列例句符合此種作法的選項」 (A)李白＜靜夜思＞：「床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。」 (B)歐陽修＜醉翁亭記＞：「環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅邪也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而出於兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然，臨於泉上者，醉翁亭也。」 (C)周邦彥＜蘇幕遮＞：「燎沈香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語，葉上初陽乾宿雨，水面清圓，一一風荷舉。」 (D)陳之藩＜寂寞的畫廊＞：「於是，像一朵雲似的，我飄到密西西比河的曼城，飄到綠色如海的小的大學來。校園的四圍是油綠的大樹，校園的中央是澄明的小池，池旁有一聖母的白色石雕，池裡有個聖母的倒影。」 (E)蘇軾＜永遇樂＞：「明月如霜，好風如水，清景無限。曲港跳魚，圓荷露，寂寞無人見。」 　　上列題目題幹便是以「章法結構」為分析目標，置五個選項、五段文句，供學生判斷文章的安排理路。 　　相關於文章修辭的「選擇」題目，不勝枚舉。至於，將此類測驗安排在大學相關考題「非選擇題」單元，則只得見於八十六年日大考題與八十九年推甄試題。（見置於分類之片段賞析題目一、二） 　　指定科目考試的測驗目標中，有關「透過閱讀與寫作歷程，發展出分類原則，系統性組織，建構語文資訊」「透過作品之意象、情節等構成要素以及象徵、隱喻等文學筆法，體會其言外之意，並品評其審美價值」「能鑑賞古今不同文體之文體特徵與文學風格」等等的目標，在這文章賞析這一類的命題方式中，將可以達成完整且深度的評估。 　　老師指引學生於各類範文之後，若想評鑑學生對詞章、審題、立意、運材、布局、措辭各項的認知，以「文章賞析」的題目將可百分之百評鑑出學生的程度，簡而言之，文章賞析的題目根本可以說是範文教學的成果驗收。 　　 二．教學指南 　　文章賞析的題目往往是提供一段或一篇文章為素材，要求學生由無而有的賞析，這種同時評鑑學生賞析與作文能力的命題方式，難度絕對高於其他的題目，但也並非沒有一些慣性的思考方向或答題技巧。 　　題目若如89年推甄的方式（見下列題目二），測驗的指示中，已然標示作答方向，只要分項陳說，便不至於漫無邊際，若未依其指示作答，可能依缺漏部分多寡而扣分。 （一） 解析結構：找出素材之運材方式（順敘或逆敘、先賓或先主……），與布局的原則（先大先小、先外先內、先粗先細」……）。 （二） 鍛字鍊句：具體且細膩的找出使用了那一些修辭，並分析如何運用這些修辭手法，並藉由這些修辭達到那一些效果。 （三） 意涵聯想：由文字內容發掘出創作立意、理出旨趣層次，並作「相關主題」、「相關人生哲理」部分之聯想與欣賞。 如此藉由「複述文中片段文字」，以「分析」其文章特色，並切入自己的感受與心得，以溶入「欣賞」的內容，便能完成一篇好的賞析文字。 三． 分類及範例習作 （一） 片段賞析 [題目一] 說明：請先閱讀下列文字，然後依序回答第一題及第二題。答案務必寫在「答案卷」上，並標明「一」、「二」 １． 天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。聖乞者，原天地之美而達萬物之理。（試題序號１．《莊子》＜知北遊＞） ２． 人是自然的產兒，就比枝頭的花與鳥是自然的產兒；但我們不幸是文明人，入世深似一天，離自然遠似一天。離開了泥土的花草，離開了水的魚，能快活嗎？能生存嗎？從大自然，我們取得我們的生命；從大自然，我們應分取得我們繼續的滋養。那一婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地理？我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子，有健康是永遠接近自然的人們。不必一