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今天，我们怎样认识学生（转载） 今天，我们怎样认识学生?[教育随笔]? ? 这是我十多年前写的一篇文章，现在拿出来和大家交流一下。我觉得，我们应该对学生（孩子）再认识，这有利于对他们的教育和成长。 ?之一：相信每一名学生都能成功? ?科学家作过这样的研究：他们教5只猕猴做动作，其中3只猕猴学会了，另两只猕猴没学会。是不是这两只猕猴蠢一些呢？科学家换了一种方法来教这两只猕猴，这两只猕猴也很快学会了。研究者用多种方法，多只猕猴进行了反复试验，得出一结论是：猴子的聪明程度没有太大的差别，要教会猴子做动作，关键是要找到相应的方法。这一研究，对于教育者如何正确看待和教育学生，有着重要意义。 ?在学校，我们习惯于把学生分为优生和差生，其划分的依据主要是“分数”。这种单一标准评价学生的方法，容易扼杀学生个性，阻碍学生的进步，使优生片面发展，“差生”畸型发展。教育过程中，我们首先考虑的不应是学生天赋和智力的差异，而要认识到学生成功的内容、方式、途径和程度会有不同。一次我听学生上课，老师点了一名没有举手的学生回答问题，班上有举手的同学抢着说：“他没举手，他不会答。”但是，这位老师说：“他虽然没有举手，但我相信这位同学能够回答这个问题。”? 老师坚持要这位同学答问，果然，这名学生正确地回答了问题。这位老师表扬这名学生，要全班同学为他鼓掌。后来，老师告诉我，这名学生平时从不举手发言，自从有意点他发言，并给于充分的鼓励之后，他课堂发言变得踊跃了，人也变活跃了。我想，如果老师不关注这样的学生，也许这类学生不会有口头表达锻炼和展示成功的机会。 ?我们不要抱怨自己的学生（孩子）比别人差，如果他们没有获得成功，我认为原因主要有三条：一是我们没有给学生（孩子）提供成功的机会；二是我们还没有发现学生（孩子）获得成功的优势因素；三是我们还没有找到使学生(孩子）成功的有效方法。 ?我读过一则小资料，科学家研究，人出生时，脑细胞的数量、质量差异不大，后来受遗传因素和主要受后天外界刺激，脑细胞的链接速度和方式发生了变化，从而产生了人的不同智能优势和智力差异。这一研究进一步说明，人的智能不是一个模式的，每一个人都可以获得成功。我们要全面地认识学生：教育没有差生，只有有差异的学生。教育工作者要坚信每一名学生都会成功，用适合于学生发展的方式去促使每个学生成功。? ? ?之二：“用人之短”的启示? ?一次出差，我在一个宾馆里看到一种奇怪的现象：宾馆院子里扫地的是瘸子，在餐厅洗碗的是驼背。按常规，宾馆都十分注重员工的形象，但这个宾馆为什么要请这些有残疾的人来从事这类工作呢？我带着疑问访问了宾馆的经理。 ?这个宾馆的经理对我，大家都习惯于用人之长，但我要用人之短。他说：“瘸子扫地，一步一步实实在在，扫得非常干净；驼背洗碗，免去了常人弓背弯腰之苦，碗也洗得干净。同时还为残疾人就业提供了机会，这何乐而不为呵！” ?听了经理一席话，我深有感触，这哪里是“用人之短”啊！这是在变“人之短”为“人之长”。由此我想到，“用人之短”对教育有什么启示呢？ ?教师在教育过程中，一般都特别喜欢那些听话、守纪律、成绩优秀的学生，这些学生在上课发言、参加竞赛活动、当干部、评优等方面受到激励的机会更多一些，这可谓是“用人之长”。但是，我们对那些“不听话”、“有缺点”、“犯过错误”、“爱给老师找麻烦”的学生，往往是批评多，“用”得少，其个性受到忽视，至使“短”会变得更短。 ? 教育的成功在于促进全体学生全面发展，教育的过程实质就是学生由“短”变“长”的过程，教育中，我们应该正确认识学生的“短”。其实有些学生的“短”，在某些方面也许就是学生的“长”。例如，有的学生能带领一批学生去做违反教师意愿或冒险的事，这是他的“短”，但这样的学生组织能力强，有号召力，如果选他当组长，当班长，使他的能力得到正确的发挥，“短”就会变为“长”。又如，有的学生在教师讲课时，随意插问，不举手就抢着发言，教师往往认为是不遵守课堂纪律，当作学生的“短”，予以制止纠正。殊不知，这样的学生听课最认真，最有好奇心和求知欲。我们千万不能治“短”而抑了“长”。 ?我们要向那位经理学习，教育中要敢于用学生之“短”，善于用学生之“短”，树立全面、正确的学生观，学生的“短”便能变为“长”。? ? ?之三：教育中的理与情? ?我见过这样一件事：一名学生拾到一个皮包，里面有1000多元钱和一些证件。学生通过证件寻找到失主，送还了皮包，失主将感谢信送到学校，班主任才知道这件事。但是，这名学生当天在学校与同学发生纠葛，打了一架，于是，班主任在班上宣布，该学生将功补过，这次不表扬，也不批评。班上的同学也认为老师这样处理合情合理。我细细想来，总觉得不太合适，那么，我们应怎样认识教育中的理与情呢？ ? 上述事情中，拾金不昧与打架是品德行为中的两个方面。拾物还主的良好品德