如何在普通高校实施基于学科公共艺术教育(杨尚鸿 王玉琴).docVIP

作者简介： 1965年月出生，男，副教授，硕士，研究方向：影视艺术、传播学。电邮：yangshanghong@ 如何在普通高校实施基于学科的公共艺术教育 杨尚鸿 （重庆大学 电影学院 重庆，400032） 摘要：目前在国内普通高校中，作为素质教育的公共艺术教育存在的主要问题是“软教学”倾向。本文分析了解决这个问题关键是必须在高校的公共艺术教育中真正实施“基于学科的艺术教育”，并从体制改革和教学改革两个方面提出普通艺术教育及公共艺术课程建设的“专门化”、“课程化”和“标准化”的三条途径。 关键词：普通高校 公共艺术教育 专门化 课程化 标准化 一、目前我国普通高校公共艺术教育存在的问题 从上世纪九十年代后期以来，我国普通高校公共艺术教育在得以较大发展的同时还存在许多问题，归纳起来主要表现在以下几个方面： ①在课程设置上，由于受到师资队伍和教学条件设施的制约，大多数普通高校的公共艺术课程只是并入文化素质任选课程中，而没有成为艺术类限选课，且开设的门类也较少，课程设置随意性较大，不成体系。 ②在教学内容科学性一方面是教师紧缺，另一方面现有教师因为公共艺术课教师职称。 各种艺术节以及比赛日益增多，对学生艺术团的要求也越来越高艺术工作成绩的评定以获了什么奖、参加过多少次演出作为标准“业余团队，专业水准”在某种程度上改变了以艺术专才为惟一目标的人才培养模式。可以丰富理工农医等另一种专业人才的附着物把艺术当成了依旧是疏离于人本的一种附加技艺，需要琴棋书画的点缀，而点缀的依然是外在的东西。(Discipline-Based Art Education，简称DBAE)？[1] 二、我国普通高校素质教育中亟待建构“基于学科的艺术教育” DBAE是源于上世纪八十年代初在美国学校教育形成的一场“学科结构运动”的课程改革，这个运动的基本精神是“所有的课程内容都应该取自学科，或换言之，只有属于学科的知识才适合进入学校的课程体系”。这就不仅要求艺术科目的教学内容必须来自成熟的学科,而且还要提供每门学科的基本结构要素和该学科所特有的研究方法(以便设计最佳的课程)，否则它将面临着在普通学校中被淘汰的命运。DBAE理论的形成，结束了在美国艺术教育中艺术创作活动占绝对主导地位的历史，美学、艺术史、艺术创作艺术批评四学科构成从幼儿园、小学到初中、高中循序渐进、由浅深，形成一个有机的整体，并最终使艺术与英语、数学、自然科学、历史和地理等学科一起，列美国基础教育的核心学科，提高了艺术教育在学校教育中的地位DBAE理论已开始对我国学校艺术教育的教学实践产生影响。但值得注意的是，我们不能简单地把它理解为一种课程改革的理论，我们可以从中得到最重要的启示可能是艺术教育观念上的变革——普通学校的公共艺术教育应当被归类为人文学科，旨在培养一种健康的艺术理解力。也就是说，我们要树立大文科的公共艺术教育观，要从学生的全面素质培养与艺术感受、艺术创造、艺术鉴赏和艺术批评的互动关系出发研究和规划艺术教育，人文教育的高度和审美素质培养的层面来实施和推动艺术教育。就学科的性质而言，艺术学科在整个人类知识谱系中应该属于人文科学的范畴。而所有的文科教育，都不仅仅是某种特定的专业教育，同时是人的素质教育与通教育。按照这样的性质与归属来看，艺术本身就是人文科学的组成部分，因此，有机地整合于人文教育的大系统之中，与其它人文学科融通互补建立健全艺术教育管理机构，发挥督导作用。使高校的艺术教育经常化、制度化。在普通高等学校公共艺术课程的学习实践中，通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等，树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养；了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化；发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。DBAE理论并结合国内学科分类情况，可以将艺术学、艺术史、艺术批评个学科DBAE课程基础。即对开设单独的文学、音乐、绘画、舞蹈、戏剧、、影视七大艺术DBAE的四门学科的知识结构来组织其教学内容。无论艺术课程科目开设多少，课程内容设计的原则是一样的。建议各高校要加强旨在开发DBAE的课程体系的跨学科研究，并不断转化成课程教学实践。 其次，高校艺术教育课程化的质量要由课程教学的规范化和现代化水平来体现。用DBAE理论对普通艺术教育的课程教学进行一次全面深层的重组与规范化建设。在课程设置的规范上，建议将艺术概论、艺术类鉴赏课（从音乐鉴赏、美术鉴赏、影视鉴赏等课中选一门）设为限选的先行课，这种课程主要在于挖掘学生欣赏的能力使学生具备发现美的眼睛成绩测试采取理论知识与技能分开考评