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黄春娇主任的高效课堂之五问 黄春娇主任的高效课堂之五问 王春娇 这段时间，听了不少好课。课之所以被大家认为“好”，最主要的原因是整个课堂贯彻了“学生为主体”的理念。但存在的问题也不少，归结为“五问”： 一问：“学习目标”为何而示？ “学习目标”是否要出示？答案是肯定的，因为“学习”的主体是学生，学生有权知道他们一节课要做什么，且让学生时刻心有“目标”，学习就有了动力和方向。但学习目标的出示方式是多样的：可以用多媒体展示，可以抄到黑板或小黑板上，还可以口述。多数老师都有了目标教学的意识，也有把目标出示给学生，但不少老师在出示学习目标的时候，或是口头说明一下；或是用多媒体展示一下，让学生读一遍，就过了；或是抄到黑板上，学生也读一遍，就擦掉了。——当然，这样做也没什么不对，只是，课堂教学越是往后，师生目标意识越来越淡薄，终至不再提起，这样出示学习目标的方式意义和效果不大。那么，怎样出示“学习目标”才有效？我以为，不论以什么样的方式出示目标，都要记得在课堂教学始终适时“点标”或“亮标”——“点标”即口头复述学习目标，“亮标”即用多媒体或小黑板反复将学习目标“亮”出来。具体来说，就是课前“示标”，课中“点标”或“亮标”，课后“回标”——回顾学习目标的达成情况。这样，目标意识贯穿课堂始终，学生学习意识更加清晰。 二问：学习小组为何而分？ 到了不少学校，都有分了学习小组，最少三四个，最多七八个，大家围桌而坐，很有小组学习的意味，但是好多节课听下来，发现这样的“围桌”更多的是形式，没多少实质意义：一是课堂仍以教师为主；二是简单的问题也“讨论”。那么，怎样的学习小组才有意义？首先，要清楚地了解学习小组为何而分的问题。一句话，分学习小组是为了让学生通过自主、合作、探究式学习，更好地解决课堂上的疑难问题。因此，这样的课堂恰恰要求教师尽量少讲，多让学生思考、研究、互助；教师努力指导学生通过小组合作来完成学习任务；这样的课堂，小组讨论的问题要有一定的难度，要有合作探究的必要；简单的问题，不必教师说，也没必要花时间来做无意义的“合作学习”。明白了这些道理，分学习小组的时候，就不会简单地把几个学生凑在一起就OK了，而会考虑到怎样分组才能更好更快地解决问题，这样一来，学习小组的分法就显得有些“松散”又有些“玄机”：松散在于，小组的成员可能不固定；“玄机”体现在分组的“用心”——根据学科及学生的学习或性格特点来分组员。一般说来，学习小组成员中，学习有优良中差的，性格有外向的也有内向的；以动带静，以优推“差”，以思促学，以小组互助形式提高组员的整体水平。这就是分组学习的意义！ 学习目标, 多媒体, 做什么, 课堂, 黑板 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解到实际和图纸中的区别，计算时必须要有耐心，认真观察图纸不懂得进行现场考察，最好分类计算防止掉项。算出工程量套定额，套定额必须设好计算规则，注意实际工程量和软件默认的差异，特别是换算问题。通过这一周的集中练习不但明白了许多专业知识而且明白了许多做事的道理。做什么事并没有想象中的简单，做任何事都要分好细节，规划好自己的任务，今后一定多加培养自己的专业知识，多向前辈学习经验。第三周周记按照定额的顺序计算下去，我遇到了拦路虎。这时师傅告诉我，我可以不按定额顺序来进行。为了方便计算，我改变了计算的顺序，我把定额的后一章节提前了，。在计算中我依然遇