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请从以下案例中选取一则，自拟主题，进行即席讲演 案例一： 在一个冬天，一位父亲需要一些柴火，他找到一棵“死树”，然后把它锯倒了。到了春天，令他惊愕的是，树干周围绽发出了新芽。他说:“我认为他肯定死了，冬天里树叶都落光了。但现在我看到树根处依然保存着生命的活力。”因而，父亲叮嘱全家:“不要在冬天里砍倒一棵树，因为这会扼杀幼稚的生命，只要有一点生机，他就会绽出新芽，最终成为大树。” 作为一名教师，你是如何理解的？ 《不要在冬天里砍倒一棵树》 这是我看到这则案例后，脑海里浮现的第一句话。因为天冷所以找树，以为叶落就一定树死，因而砍掉了一棵来年春天依旧抽芽吐绿的好树，这是一件多么可惜的事。这让我想到，教育又何尝不是如此。 陶行知说：不要给每一个孩子轻易地下定论。有以下几方面的原因：第一，这个年龄段的孩子正处于生长的高峰期，身心发展都不够成熟，他们有极强的表现欲，极渴望被关注，被理解，偶尔叛逆活泼好动都是正常的表现，教师不能认为孩子因此而给他贴上“问题学生”的标签，在几次教育无效之后就认定他没有价值，放弃教育。 第二点，苏霍姆林斯基曾说过：我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉缺点的杂草。这不仅需要教师的教育机智，也需要教师的教学素养和人格魅力。 第三点，要坚信每个孩子身上都有闪光点，只是发光的时间和程度不同罢了。教师不能仅仅看到孩子的缺点，而忽视他的优点。也许他特别热心，愿意助人为乐，也许他体育很好，可以为班争光；也许他画画不错，可以帮忙出黑板报，但如果教师一开始就选择放弃他，那他可能自己也意识不到自己的潜力，从而很可能把一个孩子的才能扼杀在摇篮里。 最后一点，学生的缺点也有可能是环境的影响。教师要提前了解孩子的家庭环境，是否遭受变故或者家长的教育方式又是否对孩子造成影响。如果是，则需要和家长联系，一起配合学校教育孩子，毕竟父母是孩子的第一任老师。其次，要想想学校环境，是不是周围学生学生对其造成影响，或者他自身是否结识了太多不该结实的人等。问题孩子再无可救药，但也不会一无是处。教师除了要用爱去浇灌，因爱施教，找他谈心，更应该学会引导，抓住教育契机，把孩子往正确的道路上引。让他看到自己的优点，尽可能地给予他鼓励，给他事情做，激发起他心中渴望被在乎被理解被关心的内驱力，这样，他就极可能有一颗没有叶子的枯树藤变成一个参天大树。 教育者的技巧就在于能够机智地敏锐地看到孩子那种要求上进的心理，给予信任，加以适当的引导。在此处，则要求教师不要轻易砍掉冬天里的任何一棵树。 案例二： 大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经老师、家长多次批评，但还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了20分钟。老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修店贻误了时间。老师半信半疑，但没有发作，等他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，结果发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。 假设你是杰克兄弟的老师，你将怎么处理? 《你若有法有爱，清风自然而来》 这是我看到这则案例后，浮现在我脑海里的第一句话。 大小杰克贪玩，好睡懒觉，还撒谎骗人是行为习惯差，经常迟到无视考试是学习习惯差，面对这样的问题学生，教师可以从以下几方面出发处理。 分析孩子的心理特点和性格特征。这个年龄段的孩子正处于生长的高峰期，身心发展都不够成熟，他们有极强的表现欲，极渴望被关注，被理解，偶尔叛逆活泼好动都是正常的表现，教师不能认为孩子因此而给他贴上“问题学生”的标签，在几次教育无效之后就认定他没有价值，放弃教育。 苏霍姆林斯基曾说过：我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉缺点的杂草。这就需要我们去寻找大小杰克身上的闪光点，并找准教育契机，对他们身上的闪光点大加鼓励。 了解孩子更要从家庭教育和家庭环境入手，找时间了解孩子的家庭成长环境，家长是否有宠溺过度或者放养式教育的情况，对孩子造成了不利的影响。两个孩子不良的行为和学习习惯家长又是否知道。父母是孩子的第一任教师，家庭教育必须和学校教育挂钩，配合教育，才可能从各方面完善孩子。 教师要运用教育机智掌握教育技巧。面对这样的行为，如果直截了当地戳穿责骂是完全行不通的。可以在课后找该同学谈心，敞开心扉，以师生平等的对话来交流，知其原因，给其所需，使学生认识