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第四部分 教育研究方法 第一章 教育研究概述 一、教育研究的界说 (一)教育研究的含义 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向,通过对教育现象的解释、预测和控制,以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究作为科学研究的一种形式,其突出特点是富有创造性,同时具有很强的目的性和计划性,旨在解决一定的教育问题。 (二)教育研究的意义 首先,教育研究是促进教育改革和发展的动力。通过教育研究,转变教育观念;探索教育体 制、教育内容、教育方法改革的途径、手段,并为教育行政部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。教育研究既能提高教育决策的科学性,又能提高学校管理水平和办学质量。 其次,教育研究是发展和完善教育科学理论的基础O教育研究是充实和完善教育科学理论体系的根本前提,它在理论开拓与学科建设方面发挥了重要作用。 最后,教育研究能够增强研究者的研究能力,是培养未来教育改革家的主要途径。教育科学 研究是提高研究者综合素质的重要手段。特别是对于广大教师来说,通过教育科研,能够使他们在教育实践中勇于探索,由单凭经验向依靠理论过渡,通过认识、学习和运用教育规律,掌握科研的基本理论和方法,成为研究型、学者型教师,成为未来的教育改革家。 (三)教育研究的类型. 1.教育价值研究与教育事实研究,. 这是根据教育研究对象及其任务所作的分类。 教育事实研究是一种实然研究,主要揭示是什么的问题。教育价值研究是一种应 然研究,揭示的是为什么和如何做的问题。教育研究,无论是对已存事实的研究,还是对 未来事实的构建,都离不开对价值的认识和选择。教育价值研究不仅是教育目的研究不可回避的主题,也是认识教育事实不可忽视的因素。在教育研究中谈论应然与实然的差异,只有在理想与现实的意义上具有合理性。实际上,在教育研究中是不存在超价值的事实 研究的。 2.基础研究和应用研究.. 这是根据教育研究的目的不同所作的分类。-, 基础研究旨在揭示教育现象的一般规律,建立具有普遍性的理论,增进人类知识。应用研究旨在寻找解决实际问题的方法或途径。应用研究常常依据基础研究的成果进行探讨,而应用研究的成果也有助于完善基础研究。 3.定量研究和定性研究 这是根据研究范式的不同所作的分类。 定量研究(或量的研究)是指事先建立研究假设,进行严格的研究设计,按照预定程序收集 资料并进行数量化分析,用数字或量度表述研究结果,并对假设进行检验的一种研究范式。定量研究强调在研究设计、数据收集、结果处理与解释上均要具备严格的形式。具体说,定量研究通常包含一个较为严格的事先设计;通过调查、测验、实验、结构化观察等方式来收集资料;主要运用统计的方法对结果进行分析和解释;研究结果的呈现通常简单明了。 定性研究(或质的研究)通常是指在自然环境下,运用现场实验、开放式访谈、参与观察和个案调查等方法,对所研究的现象进行长期深入、细致的分析,在此基础上建立假设和理论,并通过证伪、相关检验等方法对研究结果加以检验的一种研究范式。在研究目的上,定性研究重视描述与解释,以揭示教育现象或行为的意义为主;在研究角度上,注重从整体上把握现象;在分析方式上,以归纳法为主,倾向于对研究结果进行归纳分析;在角色上,研究者在当时当地收集第一手资料,从当事人的视角来理解他们言行的意义和对事物的看法,研究者就是参与者。 二、教育研究的历史、现状和发展趋势 (一)教育研究的发展历程 1.直觉观察时期(古希腊时期一16世纪) 这一时期的代表人物是亚里士多德。教育研究主要是依靠不充分的直觉观察,对教育经验进行总结并直观地认识教育现象,因此带有朴素性和自发性的特点。具体表现为以下几方面。 (1)考察教育问题的立足点,即研究的起点,是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发,在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主。 (2)采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。教育理论观点的表达方法是以描述性的记述为主,较分散零碎,没有形成严谨的理论系统。 (3)辩证法的初步运用以及朴素的系统观。对教育现象的研究偏重整体而忽视部分,偏重 综合而忽视分析。 (4)各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观,形成不同的思想观点。 2.以分析为主的方法论时期(17世纪-19世纪未20世纪初) 这一时期的代表人物主要有弗兰西斯·培根(经验论的代表)、笛卡尔(唯理论的代表)、康德(在唯理论立场上,试图把经验论与唯理论结合起来)和夸美纽斯(近代教育学科产生的标志性人物)。随着近代自然科学的发展,受培根、洛克、笛卡尔、康德等人