2007年典型教案.docVIP

《求平均数》教学设计 执教：小学? 课题：求平均数。 教学目标： [知识目标] 1、初步理解平均数的含义，初步掌握简单的求平均数的方法，能正确地求出简单的平均数。 2、初步理解平均数在统计学上的意义。 [能力目标] 培养主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。 [情感目标] 1、认识到求平均数在实际生活中的运用，增强自主探究数学知识的态度。 2、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。 教学重点：初步理解平均数的含义，初步掌握简单的求平均数的方法，能正确地求出简单的平均数。 教学难点：初步理解平均数在统计上的意义。 教具/学具准备：多媒体课件、圆片。 教学过程 师生活动 设计意图 一、创设情境、激趣导入 1、游戏导入：男生2人，女生2人进行限时夹豆子比赛。 2、教师加入输的那一方夹豆子，创设问题情景。 3、学生根据游戏情景初步感知当参赛人数不一样时，用总数来比是不行的。促使学生思考什么方法比才公平？ 4、学生分组讨论：你们组用什么方法来判断谁赢了呢？。 5、导入新课。 二、解决问题，构建新知 1．理解含义，探求方法。 （1）、现在我的书架上上层有3本书，下层有5本书，我想请同学帮忙，重新整理一下使每层书架上的书一样多。 2、?课件出示书橱图，结合具体实例来解释平均数的含义。 在总数不变的前提下，几个不相同的数通过移多补少变得同样多，同多的那个数就是原来这几个数的平均数。 3、平均数是4，是不是原来每层上都有4本书呢？ 4、平均数并不表示实际每份的数量，它不是一个实际的数，那我们就用虚线来表示这个平均数。 5、学生小组合作动手操作，通过摆小棒来探求怎样求每组小棒的平均个数。全班交流讨论。生自主汇报求平均数的方法，师相机指导。初步体会平均数的意义。 ①3、2、1 ②3、5、6、2 ③3、1、2、5、4 6、教师引导：我们用移多补少的方法，求出了这几组小棒的平均数，同学们想想：在移的过程中什么没变？总个数始终没变，移多补少只是组内调整，影不影响这组小棒的多少呢？再想想，移的过程中什么变了？都变得怎么样了？变成几了？这个数表示什么意思？请你观察一下，平均数和原来的这几个数中最大的和最小的数比较，你发现了什么？” 7、课件出示教材42页的4人小组收集矿泉水瓶的情景图。 （1）、学生根据情景图提出问题。 （2）、学生尝试计算。 （3）、反馈计算方法，教师小结求平均数的方法。 请你想一想：在刚才移动过程中，有什么相同的规律？ 2．初步应用，内化拓展。 谈话 ： 介绍我校开展的“营造书香氛围，共建书香校园”的大阅读活动。 2、? 介绍你看过哪些有意思的书籍？ 1、今天，我们要开展小组间的读书知识竞赛活动，要求在规定时间内填成语，“冠军组”就在这两组之间产生。 男生队 单位：个 学生姓名 成语个数 女生队 单位：个 学生姓名 成语个数 （1）??观察：你从中获取了什么信息？ （2）?怎样才能知道哪组是“冠军组”呢？ 让学生判断，从而引发思考。在一次次矛盾激化中，在现实生活的需要中，学生初步感知“平均数”。让学生感到学习平均数是一种需要 从现实生活导入，自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。让学生自己提出问题，然后解决问题，极大地激发了学生探索的热情。“平均数”与“平均分得的结果”是不同的概念。平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数只是一个表示中间状态的抽象数量，这里又一次让学生真切地感受到“平均数”的实际意义。 小组合作动手操作，让学生主动进行观察、操作、推理与交流等教学活动，探求求平均数的方法，及时内化各种求平均数的方法，鼓励解决问题策略多样化。（在求平均数的方法上给学生提供自主探索的时间和空间。让他们从不同的角度去探索求平均数的方法。） 选取结合学生实际的数据，既为求平均数提供素材，又让学生感到利用平均数可以解决生活中的一些问题。让学生更好地理解平均数所传递出的统计意义上的信息：它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标。） 三、 1．应用一。 我校第一季度用电情况（如下表）： 1月 2月 3月 4月 800度 1000度 900度 （1）说说从表中你有什么发现？ （2）算一下我校前三个月平均每月用电量。 （3）预测4月份的用电量。 （4）小组讨论，学生间交流。 （5）指名汇报：你是根据什么来估计的？ 2．应用二。 星期天，小丽高高兴兴去学游泳。她碰到一个难题，原来游泳池的水平均深是126厘米，小丽身高134厘米，她在这个游泳池中学游泳会有危险吗？ □会　□不会　□可能会　□可能不会 （1）把自己的想法与同桌交流。 （2）指名说说