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第十一章 皮亚杰理论 皮亚杰理论由瑞士心理学家让·皮亚杰所创立。 皮亚杰早年学习生物学，21岁时获生物学和哲学双博士学位。此后，他转向儿童心理学的研究，把生物学的一些概念诸如同化、顺应、表型复制等应用于解释儿童认知和思维的发展。以后皮亚杰又从逻辑学中引入“运算”和“数理逻辑”等概念。 Jean Piaget 皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学联系起来,以一种完全经验的方式，将传统上纯属思辩哲学的认识论改造成为一门实证科学。他最关心的问题是：知识是怎样形成的？他以儿童智慧的发生、发展为切入口，来研究人类知识的发生学，其儿童认知理论成为发展心理学中的经典理论。 Jean Piaget 第二节 皮亚杰的儿童心理学理论 一、智力的本质 智力的本质是适应。皮亚杰曾反复强调：智慧就是适应，智慧乃是一种最高形式的适应。 皮亚杰接受了适应的观点，认为不仅存在着生理水平上的适应，在心理水平上和在认识水平上也存在着有机体对环境的适应，有机体通过同化与顺应，使认识与环境协调一致。正是在适应环境的过程中，人类的认识得到不断的发展和提高。 二、认知结构的几个基本概念 （一）格式 同化本来是一个生物学的概念，指的是有机体把环境成分整合到自己的原有结构中去的过程，如消化系统吸收营养物，通过消化而把营养物变为机体本身的一个部分。 皮亚杰借用这一概念用来说明个体把新鲜刺激纳入原有的图式之中这样一种心理过程。通过同化，人们把陌生的事物纳入到原有的图式中，从而达到对于这一事物的理解。 从心理学的角度来说，所谓“同化就是把外界元素整合于一个正在形成或已形成的结构”之中。当一个人在环境中遇到了新经验，并且把这个经验看作和他（她）已经具有的身体或心理动作经验完全一样或非常相似的时候，同化就发生了。 因此，同化过程受到个人已有图式的限制，个人所拥有的图式越多，所能同化的事物的范围也就越广泛，反之，图式的数量和种类少，则同化的范围也就相对狭窄。 顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。 在这样的情况下，将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发展变化，这种对认知结构给以增补、提炼并使之复杂的、创立新认知结构的过程就称为顺应。 图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。通俗地说，同化就好象消化系统一样，主体将遇到的环境刺激吸收到已有的图式或认知结构中来，以原有的图式去认识和接纳外部事物， 但当同化过程失败时，即原有图式不能吸纳环境刺激时，人们就要采取顺应的方式。顺应是调整或改造原有图式，引起图式的创新以重新适应外界环境的过程。 同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。 在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，它们是相互依存的两个独立过程，共同完成着个体的适应。就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。同样，如果不存在同化也就没有顺应可言。同化和顺应永远是交织在一起的。认识永远是外物同化于内部图式、内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。 （三）平衡化与自动调节 认识的发展就是平衡----不平衡----平衡的过程。所以平衡既是一种状态，也是一种过程。 在知识建构过程中，同化与顺应之间的平衡是通过主体的自动调节来实现的。 （四）内化建构与外化建构 包含“动作内化”和“格式外化”的两极转化。 一切知识，从功能机制上说，是同化与顺应的统一；从结构机制上说，是主体认知结构的内化产生与外化应用的统一。 （五）运算 实际上也是一种动作，是一种内化了的、可逆的动作。 影响认知发展的因素 成熟：神经系统的成熟 经验：儿童通过与外界物理环境的接触而获得的物理经验和逻辑－数理经验 社会环境：人与人之间的相互作用以及社会文化传递 平衡：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用 4 儿童认知发展的阶段理论 皮亚杰认为，儿童智力结构呈现出阶段性的发展形态，尽管在不同著作中，皮亚杰对心理发展阶段的表述并不完全一致，但划分的实质却是相同的。 以数理逻辑概念“运算”为标志，儿童心理发展被划分成: 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 皮亚杰用“运算”这一概念作为划分认知发展阶段的依据，心理运算有着四个重要特征： （１）心理运算是一种能在心理上进行的内化了的动作。 （２）心理运算是一种可逆性的内化动作。 （３）运算具有守恒性。 （４）心理运算不是孤立存在的，它总是集合成系统，形成一种整合的整体结构。 在阶段理论方面，皮亚杰提出了三个观点： （１）阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。所有