人生发展阶段与教育探索.ppt

1、生命活动的结构 生命活动不是个体单纯的内在活动，也不是在环境中的随波逐流，而是内与外围绕一定的目标、需要，两者之间相互碰撞、作用。这是影响人的发展的决定性因素。 2、 生命活动促进个体发展的机制 生命活动的水平 ——生理水平的生命活动：是有机体与环境中的物质发生交换的过程。 （新陈代谢，生长、发育、成熟、衰老） ——心理水平的生命活动：是个体与外界环境进行信息交流的需要，是物质对象转化为意识、情感、态度和行为的过程。 （认识活动、情感活动、意志活动。 具有目的性、间接（符号）性、自由性） 生命活动的水平 在人的真实而具体复杂的生命活动中，人的社会实践活动把内在与外在世界连接了起来，充满着不同水平、不同性质的内外双向转化，人正是在这种复杂的转化中实现了自己的发展。 谁能告诉我，是我们改变了世界，还是世界改变了我和你？ 3、 社会实践活动的个体“发展效应” 如何促使社会实践活动更有效地影响个体的发展呢？ ——关键在于对个体提出的要求与个体现有发展水平之间的相差度——最近发展区。过高或过低都难以促进个体的发展。 ——与活动的组织结构水平和重复程度有关。活动结构清晰、目标明确、步骤清楚，有利于转化；必要的重复度。 ——主体对活动的自主程度： 被动适应 自觉适应 主动创造 ——个体活动取得的成效及由此产生的成效感。 ◆思 考： 如何看待父母为孩子请家教、上兴趣班？ 如何看待偏才、怪才？ 失败是成功之母！ 以上这些现实性因素，单个并不一定能促进人的发展，而是相互之间发生真实的联系并构成整体结构后，才能成为人发展的充足条件。这种联系也不是并列相加，而是相互渗透、转化，互为因果、互相作用。 这个过程是个体在与周围环境相互作用的过程中，生长、成熟、展现、创造的动态过程。 思考与研究： 1.如何彰显学校教育在人的发展的独特作用？现实的学校教育有哪些缺陷？如何加强和改进？ 2.根据“三因素二层次说”，写一篇“成长的故事”。 第三节 人生发展阶段与教育 对人的发展进行阶段性认识与反思，不仅有利于我们加深对教育对象的认识，也有利于我们自己反思和认识自己的人生道路并规划未来发展，加深对生命意义的理解，做一个成功的教育者——做一个能与学生心灵沟通的好教师、好家长。 一、人生发展阶段的教育学意义 （一）人生阶段的划分 1、古代先哲对人生阶段的划分及教育主张 柏拉图的划分： 0——6岁：第一阶段教育，游戏（遵守秩序） 7——17岁：学习的第一阶段（初等教育）。学习音乐和体育、数目和计算等公民科目，并选拔进一步从事学业的人。 18——20岁：体格和军事训练，考验品质，选拔出未来统治者，进一步接受教育。 20——30岁：学习的第二阶段。学数学、几何、天文学、音乐理论等，并作为学习辩证法的试验，合格者进一步学习。 30——35岁：学习的第三阶段。学习辩证法，服务社会。 划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目标的阶段差别，而这又是不同人可能承担的社会角色差别决定的。因而，这种阶段的划分标准是社会的，而不是个体的。教育的作用在于对人进行社会规范并进行选拔。 不同学习阶段的人，具有不同的特质 初等教育——铁质：平民 中等教育——银质：武士 高等教育——金质：哲学王（学问，并轮替承担公务，做统治者） 亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分： 第一阶段（0—7）： 前五年不应要求学习主要任务是长身体。 第二阶段（8—14）：还需长身体，同时开始学习，掌握在生活中有多种用途的基本知识，特别重视音乐学习，陶冶性格。这是大发展智慧的阶段。 第三阶段（15—21 ）：发展的高级阶段，追求至善与至美，教育应地以发展纯理性和道德为目标。 这凸显了亚里士多德的轮流突出的发展观。 “人们原不应当在同一时间内既用他们的心灵又用他们的身体去劳动，因为两种劳动彼此是对立的”。  由于亚里士多德的人生理想在于能感受到闲暇的幸福，所以，他对成熟阶段后的人生发展就不作分析了。 亚里士多德 注意了人本身的发展阶段特点 ：“有两个原则必须记住：一个是什么是可能的；另一个是什么是适当的。……但是这两点跟人的年龄有关系。”这一观点对近代教育家产生了深刻的影响。 孔子： “吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不踰矩。” “立于学”说 —— 皇侃《论语义疏》：古人三年明一经，从十五至三十是又十五