用活文本培养人文精神构建人格品质对小学数学课堂教学中有效性操作的研究.docVIP

用活教材文本 培养人文精神 构建人格品质 ——对小学数学课堂教学中有效性操作的探究 摘要： 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。引导学生在动手操作的活动中学习数学，正是这样的一座桥梁。“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。 关键词：课堂教学、有效性、操作 引 言 操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。著名心理学家皮亚杰曾说过：动作是智慧的根源，儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变上。建立和形成能充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，引导学生在操作活动中学习数学，是课堂改革的一项重要任务。 现行小学数学教材中有许多需要学生动手操作的内容，尤其是在空间和图形方面。而在我们的日常教学中，由于条件的限制、教师和学生等多方面的因素，使得动手操作往往流于形式，起不到实际的效果。学生有许多不能直接参与，知识的建构也就不可能系统、扎实。 一、动手操作的作用 1、“做”数学，提高学生的注意力，激发学生兴趣。 动手操作是学生数学体验获取的主要途径之一。“我听见了，但可能忘掉了；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作、实践探索、亲自参与何其重要。兴趣是积极主动探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入最佳状态。因此，有效的操作活动能够引发学生高度的注意力，激发学生学习的兴趣，进而迸发出惊人的学习热情。 2、“做”数学，能更直观形象地感悟和理解新知。 学生学习数学是让学生做数学的过程。动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使学生通过动眼、动耳、动手、动脑、动口等活动让多种感官协调参与，使每个学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。 案例一：《过桥问题》教学片断 教学“有一座长1850米的桥，一列火车以每秒20米的速度开过这座桥，结果用了100秒。求火车的长度？”这样的题目，缺乏实际经验的学生是很难理解的，这时可通过实物操作，演示火车过桥情境来帮助学生理解题意，从而展现问题解决的方法。可以这样指导学生操作： （1） 让学生用短笔作火车，用铅笔盒作桥； （2） 让学生自己动手操作火车过桥的情境； （3） 引导学生观察思考：火车是从哪里开始算开始过桥了？到什么地方才算过了桥？操作演示结束，学生就容易明白过来，列出算式100×20—1850=150（米）。继而也帮助了学生树立了火车实际长度的概念。 通过这样自主的操作实践，可使学生感知生活中事物活动的全过程，利用模拟事物的运动过程，发现其隐蔽的数量关系，最后发现问题解决的策略。整个过程不仅满足了学生生性好动的生理特点，而且也激发了学生对数学学习的积极兴趣，久而久之，间接的培养了学生动手操作解决问题的良好习惯。 3、“做”数学，使学生在头脑中留下准确、完整地表象。 操作是学生手与眼协同活动。动手操作的信息必须经过视觉有意识、有目的的观察活动，才能准确地并有选择地输入大脑，促进思维活动的展开。学生在操作活动中获得的一种表现为过程、情境形式的动态表象，能使抽象的概念、规律等具体化，让学生在“知其所以然”的层次上获得理解与记忆。 案例二：《11-20各数的认识》教学片断 师：动手摆一摆，怎样才能让别人一眼就可以看出有12根小棒呢？（学生动手实践） 汇报： 生1：|| || || || || || 生2：| | | | | | | | | | | | 生3：| | | | | | | | | | | | 生4：|||||||||| | | …… 师：你觉得哪种方法最容易看出。（学生意见不统一） 出示：21根小棒判断 ① || || || || || || || || || || | ② | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ③ |||||||||| |||||||||| | 生：③种最容易 师：现在你觉得哪种方法最容