泰州师说2015合集判读+选择+汇总.doc

（三）判断题（请判断下面说法是否正确，并选择正确或错误，每题8分，共40分） 385. 评课就是评判上课教师的教学水平 。 ( F) 386. 经验式评课就是根据个人的经验来评课，没有什么可取之处。 ( F) 387. “复盘式”评课主要适合语文课，其他课不合适。 (F ) 388. 所谓“追问式”评课，即“以对话的方式，回顾并认定教学事实，追溯并反思教学理念，以期获得教学启发的活动”。(T ) 389. 课堂观察不是量化评价的一种方式。(F ) 390. 课堂观察的观察核心在学生。(T ) 391. 追问式评课应遵循“从主观到客观”的思维路径。 (T ) 392. 经验式评课的不足之处在于过分凸显了评课者的作用。 (T ) 393. “复盘式”评课旨在 “复盘”的过程中让执教者、评课者的教学水平和教研能力都得到提升。 ( T) 394. 追问式评课的价值在于：不是让执教者得到这堂课“好不好”的简单判断，而是要让执教者深刻认识到“为什么好”、“为什么不好”和“应该怎样教”。 (T ) 395. “复盘式”评课，教评双方以改进教学行为为旨归，客观分析教学事实，提出实际问题，发表意见，展开对话或争辩，共同研究问题的解决办法，讨论形成具体的改进方案。 (T ) 396. “复盘式”评课时，教评双方一起分析目标、内容、活动、效果等教学要素之间的关联度，或对成功的教学片段进行经验之上的理论提炼。( T) 397. 审查环节就是查看教师目标的设定与课堂教学是否一致。 (F ) 398. “复盘式”评课关注的是“这节课”中教者的展示与表现，并据此对课的好坏下结论,对教者的教学水平高下作判断。 (F ) 399. “复盘式”评课旨在促进执教者在“复盘”的过程中反观自己的教学实践，在同行的帮助下考察自己的教学行为，在事实的基础上反思自己课堂教学的优劣得失，主动探寻解决问题的办法措施，努力提升教学行为的合理性。 (T ) 400. 追问式评课作为一种新兴的评课方式，就是以对话的方式，回顾并认定教学事实，追溯并反思教学理念，以期获得教学启发的活动。 (T) 401. 追问式评课的呈现方式是评课专家与执教者双重主体之间的平等对话。 (T) 402. 追问式评课的价值追求是促进教师获得教学启发、实现专业发展。 ( T) 403. 复盘是评课的前提和基础，后续的追问、协商以及提升都应以复盘所提供的教学事实、事件作为依据，这是避免无证据评课、经验式评课和标准至上式评课的保证。 (T) 404. 在追问式评课过程中，评课者要以诊断的方式指责教师的不足、问题和错误。 (F ) 405. 兼具对话、启发、合作、正向引导的追问式评课符合语文教学和研究的需要，可以成为当前课堂教学研讨和教师专业成长的有效途径之一。 ( T） 406. 追问式评课作为一种新兴的评课方式，就是以对话的方式，回顾并认定教学事实，追溯并反思教学理念，一起获得教学启发的活动。 (T ) 407. 追问式评课最重要的特征，在于它遵循由教学事实到教学理念的“追溯”路径。 (T ) 408. 追问式评课是过于依赖评课者的个人评课经验储备而对开课教师实施课堂教学事实进行认定、评估并作出的价值判断。 (F ) 409. 追问式评课融合了经验式、科学化和质性评课的优点，使其具有很强的操作性。 (T) 410. 追问式评课只对教学事实进行提问，不作出价值判断。 (T ) 411. 追问式评课是借用围棋的说法，把课堂进行真实的还原，看看课堂中间到底发生了什么。 ( F ) 412. 教师在课堂中应创设有利于发挥教师主体性的环境，构建流畅自然的教学过程。(F ) 413. 一堂好课具有在发挥育人功能基础下的学科特征，而不是贴标签，是在效率、效益、效能等方面都体现有效教学的要求，而不是盲目热闹的泡沫课。( T ) 414. 课堂教学中教师应该不断激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。(T ) 415. 一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(T ) 416. 课堂教学评价就是一味挑毛病，让教师对自己的教学失去信心，甚至于怀疑自己是否是教学的这块料。(F) 417. 新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。(T) -- A.正确 418. 教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出人的社会价值。(T ) 419. 教师通过协调课堂中的各种关系实现预定的