菱形的性质与判定改动.docxVIP

《菱形的性质》教学设计宁津县第一实验中学 林文艳教材分析菱形是我们生活中常见的图形之一，他的作用举足轻重。这一节课主要学习菱形的概念和性质，它是在学习了平行四边形和矩形之后继续学习的内容，既是前面所学知识的继续，又是后面学习正方形的基础，起着承前启后的作用。它也是为以后的几何知识的学习作了必要的知识储备，本节课还渗透了“转化和类比”等思想方法。二、教学目标1、知识与技能：在对图形的探究过程中理解菱形的概念，了解菱形是轴对称图形。掌握菱形的性质并能运用菱形的性质进行简单的计算。2、过程与方法：经历探索菱形概念和基本性质的过程，在操作、观察、分析的过程中发展学生的合情推理能力，进一步体会几何说理的基本方法。情感态度与价值观：从已有的知识背景出发，通过观察、做一做、议一议，感受身边的数学问题以及学习数学的乐趣。重点与难点学生已有了平行四边形概念及性质的学习为基础，这为本节课的学习提供了良好的知识储备，对于菱形的性质，学生完全可以通过活动，沿菱形的对角线折叠、旋转中发现到。根据学生这样已有的认知水平和心理特点，依据教学大纲确定本节课的重点是：菱形的概念与性质。难点是：菱形的性质在实际问题中的应用。四、教学过程设计活动1：认识菱形，引入课题我们已经学习了一种特殊的平行四边形——矩形，其实还有另外的特殊平行四边形，请看演示：（可将事先按如图做成的动画用大屏幕进行演示）如图，改变平行四边形的边，使之一组邻边相等，从而引出菱形概念，让学生观察一些日常生活中所见到过的菱形的例子导入新课。菱形定义：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形．【强调】　菱形（1）是平行四边形；（2）一组邻边相等．【设计意图】用图片引入课题可以很快吸引学生的注意力，同时学生对平行四边形性质的再认识可以加深对知识的理解也是探求菱形性质的基础.从矩形是特殊的平行四边形为得出另一类特殊的平行四边形菱形作好过渡。活动2：菱形性质的探究1、学生活动：教师让学生把一个矩形的纸对折两次，沿图中虚线剪下，再打开，就得到一个菱形.问题：观察得到的菱形，它是轴对称图形吗？有几条对称轴？对称轴之间有什么位置关系？你能看出图中哪些线段或角相等？学生分组讨论交流归纳，得到结论。2、学生展示:以小组代表的形式发言，一边动手操作，一边解释理论的由来。学生容易发现菱形是轴对称图形而且有两条对称轴互相垂直，根据图形的轴对称性让学生口头表述出探究的结果.在此过程中要深入学生，了解、观察学生的探究方法，接受学生的质疑，并及时的指导学生正确地进行探究.在这个过程中教师应重点关注以下几点：（1）学生动手操作时，是否能恰当的质疑，探究的方向正确、合理，能否有意识地利用自己的知识储备进行合理的研究，并合情地做出猜想.（2）学生口头表述性质时，所用的语言是否恰当、准确，若有出现语言表述不恰当时应当及时给予纠正.3、探究菱形的性质：（1）菱形的四条边都相等.（2）菱形的两条对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角.【设计意图】：通过动手操作和自主总结，经历探究对图形的对折，即对轴对称图形的再认识，感受动手实验的乐趣和大胆发言的自豪，培养猜想的意识，感受直观操作得出猜想的便捷性，培养学生的观察、实验、猜想等合情推理能力和主动归纳总结的总结归纳能力.4、这还只是我们直观折纸得出来的，那么如何证明它们呢？定理1:菱形的四条边都相等这个定理要求学生自己完成证明,可以根据菱形的定义推出,课堂上只需让学生说说理由就可以了,不必写证明过程.定理2: 菱形的对角线互相垂直,并且每条对角线平分一组对角.已知:在菱形ABCD中，对角线AC、BD相交于点O。分析：由菱形的定义得△ABD是什么三角形？ BO与OD有什么关系？根据什么？由此可得AO与BD有何关系？∠BAD有何关系？根据什么？证明：∵四边形ABCD是菱形∴AB=AD（菱形的定义）BO=OD（平行四边形的对角线互相平分）∴AC⊥BD ， AC 平分∠BAD（等腰三角形三线合一的性质）同理，AC平分∠BCD ，BD平分∠ABC和∠ADC ∴对角线AC和BD分别平分一组对角由定理2可以得出菱形是轴对称图形，它的两条对角线所在的直线都是它的对称轴。另外，还可以从折叠来说明轴对称性。同时指出以上两个性质只是菱形不同于一般平行四边形的特殊性质。菱形还具有平行四边形的所有共性。【设计意图】通过对猜想的论证，进一步突出图形性质的探索过程，体现了直观操作和逻辑推理的有机结合，进一步让学生认识到逻辑推理的必要性，进一步让学生感受到逻辑推理是得出结论的重要手段，很好地突出了教学的重点.此外，通过独立思考与合作学习，交给学生一个独立的探求空间，让学生经历探究的过程，并体现学生是活动的主体.活动3：菱形性质的运用练一练：1、已知菱形的周长是12cm，那么它的边长是_