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2　雨说 【知识目标】 指导学生正确、流利、有感情地朗诵诗歌，感知诗中“雨”的象征意味。 【能力目标】 指导学生品读诗歌，学习拟人化的艺术表现手法以及比喻、反复等修辞手法在诗歌中的运用。 重点 【情感目标】 让学生通过展开想象把握意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。 难点 情景导入　生成问题 导入一： 播放《三月里的小雨》 伴随着音乐，我们仿佛听到了春雨在沙沙作响，春雨给大地带来了勃勃生机，因而成了文人笔下的宠儿。杜甫的《春夜喜雨》 多媒体示 成为千古绝唱；在现代诗人郑愁予的笔下，春雨又获得了灵气，幻化成温柔亲切的爱的使者。今天我们就一起去感受“雨”的魅力。 导入二：自古至今，春雨伴随着人类成长的足迹，走进无数诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。今天我们就来欣赏郑愁予的诗歌——《雨说》。 自我研学　生成新知 1．作者简介： 本文作者郑愁予，原名郑文韬，台湾诗人。代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。[来源:学#科#网Z#X#X#K] 2．字词积累： 注意字形并给加点字注音 田圃 pǔ 禁锢 ɡù 留滞 zhì 襁褓 qiǎnɡ bǎo 润如油膏 ɡāo 喑哑 yīn yǎ 3．写作背景： 这首诗写于20世纪70年代末，正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外却心系中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。 4．请概括每一小节的内容，“雨说”在诗中出现了几次？以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a．第一部分 1至3节 ：雨的到来；b.第二部分 4至5节 ：雨的邀请；c.第三部分 6至8节 ：雨的来意；d.第四部分 9节 ：雨的祝福 5．想一想，这首诗抒发了作者怎样的情感？ 《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。 在理解感受作品，把握感情基调的同时，要伴随着丰富的想象，使作品内容在眼前、心中活动起来，就像亲眼看到、亲身经历一样。 另一方面，要合理利用各种艺术手段，处理好停顿、重音、语速、语调。 合作探究　生成能力 一 深情朗读，体悟意蕴 1．这首诗应用怎样的基调来读？选取你最感兴趣的诗节深情朗读并说明你为什么要这样读。 配乐——舒伯特《小夜曲》 全诗的感情基调：轻快、喜悦、蓬勃、向上、充满活力等；第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；第五节可以读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 2．朗读诗歌，找一找诗中“雨”说了什么话。诗中的“雨”是个什么样的形象？ 1 第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的，请孩子们与它亲近，并随它同行。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。大地因春雨的降临而焕发勃勃生机。第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。 2 雨的形象：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。 二 深入写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。 2．这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？ 这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇，有情有意的存在。不仅如此，诗中采用拟人手法生动描写的其他事物俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 3．举例分析拟人化手法在本诗中的运用及其作用。找一找，作者还运用了哪些修辞来增强诗歌的感染力。[来源:学科网] 讨论、明确：除了拟人手法外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。 1 比喻，如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在