[高考数学总复]第一章集合与常用逻辑用语章末大盘点.ppt

一、数形结合思想 　　数形结合的思想包含“以形助数”和“以数辅形”两方面，两方面相辅相成，互为补充，利用数形结合的思想来解题，能把抽象的数量关系与直观的几何图形建立关系，从而使问题在解答过程中更加形象化、直观化，在本章的学习中借助于Venn图及数轴来分析集合间的内在联系，是学好集合的重要方式，同时也是平时考查的一个热点. 【示例1】　(2009·苏州中学月考)设A＝{x|1＜x＜2}，B＝{x|x＞a}，若AB，则a的取值范围是　　　　. [解析]　∵AB，根据数轴可知a≤1. [答案]　a≤1 [领悟]　利用Venn图和坐标轴，借助于几何图形的直观性、以“形”助“数”，形象、直观、方便快捷地解决集合 运算及有关问题. 二、等价转化思想 　　化归与转化的思想是解决数学问题的根本思想，解题的过程实际上就是一步步转化的过程.数学中的转化比比皆是，如未知向已知转化，复杂问题向简单问题转化，新知识向旧知识的转化，命题之间的转化，数与形的转化，空间向平面的转化，高维向低维转化，多元向一元转化，高次向低次转化，函数与方程的转化等，都是转化思想的体现，本章中在进行集合的运算时常利用数轴和Venn图使问题直观化. 【示例2】　(2009·丹阳中学一模)设p：|4x－3|≤1，q：(x－a)(x－a－1)≤0，若p是q的充分不必要条件，则实数a的取值范围是　　　　. [解析]　由题意知|4x－3|≤1?－1≤4x－3≤1， 故P的解集A＝[ ，1]，q的解集B为[a，a＋1]. 又p是q的充分不必要条件，故AB， [答案]　[0， ] [领悟]　(1)把充要关系判断问题转化为集合间的关系，若A?B，则A是B的充分条件或B是A的必要条件；若A＝B，则A是B的充要条件. (2)由于“充分条件与必要条件”是四种命题的关系的深化，它们之间存在着密切的联系，故在判断命题的条件的充要性时，可考虑“正难则反”的原则，即在正面判断较难时，可转化为应用该命题的逆否命题进行判断. 三、分类讨论思想 　　分类讨论思想是将一个较为复杂的数学问题分解(或分割)成若干基础性问题，通过对基础性问题的解答来实现解决原问题的思想策略.分类时分类标准等于增加一个已知条件，实现了有效增设，优化解题思路，降低问题难度.本章中在解决集合间包含关系问题时，常需按被包含的集合是否为?进行讨论. 【示例3】　(2009·盐城模拟)已知集合A＝{x||x|≤3}，B＝{x|m－1＜x＜2m＋1，m∈R}. (1)若m＝3，求(?RA)∩B； (2)若A∪B＝A，求实数m的取值范围.0 [解]　显然，集合A＝{x|－3≤x≤3}. (1)当m＝3时，集合B＝{x|2＜x＜7}. ∴?RA＝{x|x＜－3或x＞3}， 因此(?RA)∩B＝{x|3＜x＜7}. (2)∵A∪B＝A，∴B?A. ①若B＝?，则m满足m－1≥2m＋1， 解得m≤－2. ②若B≠?，则 解得－2＜m≤1. 综上，实数m的取值范围是{m|m≤1}. [领悟]　分类讨论要注意“起点”的寻求和“层次”的划分，做到“起点”讨论合理、自然，“层次”划分明确、清晰. 1.(2008·山东高考改编)满足M?{a1，a2，a3，a4}，且M∩ {a1，a2，a3}＝{a1，a2}的集合M的个数是 . 解析：集合M必须含有元素a1，a2，并且不能含有a3，故M＝{a1，a2}或{a1，a2，a4}. 答案：2 2.(2009·四川高考改编)已知a，b，c，d为实数，且 cd，则“ab”是“a－cb－d”的　　　　条件. 答案：必要不充分 解析：∵cd，∴－c－d，ab， ∴a－c与b－d的大小无法比较； 当a－cb－d成立时，假设a≤b，又－c－d， ∴a－cb－d，与题设矛盾，∴ab. 综上可知，“ab”是“a－cb－d”的必要不充分条件. 3.(2009·辽宁高考)下列4个命题： p1：?x∈(0，＋∞)，( )x( )x； p2：?x∈(0,1)，log xlog x； p3：?x∈(0，＋∞)，( )xlog x； p4：?x∈(0， ]，( )xlog x. 其中的真命题是　　　　. 解析：当x∈(0，＋∞)恒有( )x( )x，故p1为假； 当x＝ 时，log log ，故p2为真； 当x＝ 时，( ) log ，故p3为假； 由图象可知，当x＝ 时，( ) log