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文学与新闻传播学院 汉语言文学专业课程教案 课程名称：古代汉语（下） 授课导师：冯 英 职 称：教 授 课程基本信息 课程名称 古代汉语（下） 授课专业 汉语言文学 课程类别 学科基础课程 学时/周 3学时/1周 学分 3 授课周数 18 教材名称及版本 《古代汉语》郭锡良等主编，商务印书馆，2003年版 教学参考书 1、《古代汉语》，王力主编，中华书局，1989年版 2、《古代汉语》，朱振家主编，高等教育出版社，1994年版 3、《立体化古代汉语教学》，洪波主编，高等教育出版社，2005年版 4、《古代汉语简明读本》，董希谦、王松茂主编，书目文史出版社，1984年版 教学方法 课堂讲授 课堂讨论 3、课堂提问 4、课外练习 5、课外指导 教学手段 1、课堂教学 2、多媒体教学 考核方式 闭卷与开卷（写小论文）相结合 其他要求 备课教案 授课周次 第1周 授课时数 3 教学章节 第十五章 古代汉语常用工具书（1） 授课方式 重点讲授+课堂讨论+作业 教学目的与要求： 通过本章的学习了解常用古代汉语工具书的类型、内容、体制，掌握查检方法，能借助工具书解决阅读文言文中所遇到的困难。 教学重点与难点： 重点：《说文解字》 难点：文字学部首与检字法部首 参考资料： 1、《说文解字》、《汉语大字典》 2、《社会科学文献检索与利用》 教 学 程 序 设 计 计划时间 一、课堂讲授 （一）《说文》产生的历史条件 （二）《说文》的体例 （三）《说文》的功用 （四）《说文》的价值 （五）《说文》的缺点 二、课堂讨论 （一）《说文》的文字学价值 20分钟 45分钟 20分钟 20分钟 20分钟 20分钟 教学内容 第十五章 古代汉语常用工具书（1） 一、《说文解字》 （1）《说文》产生的历史条件（见活页） （2）《说文》的体例（见活页） （3）《说文》的功用（见活页） （4）《说文》的价值 《说文》从分析字形入手，用“六书”理论，把文字的内容和形式结合起来，解释文字 音义，构成了一整套文字训诂系统，其刑训、音训、义训，最终目的都是为了训释字义，挖掘和传播文字中的语义信息，它为训诂学奠定了基本的理论和方法。此后，在中国训诂学史上，在汉语史上，《说文》一直被用做寻根探源之作，道理就在于此。另外，许还有一种“阙疑”精神，也应当受到称赞。他在《自序》中说：“其于所不知盖阙如也。”这说明他作此书时态度十分严肃认真，不强不知以为知。 5、《说文》的缺点 第一，由于历史局限，书中有一些牵强附会的说解。例如： 王，天下所归往也。董仲舒曰：“古之造文者，三画而连其中谓之王。三者，天、地、 人也，而参通之者王也。”孔子曰：“一贯三为王。” 王，甲骨文写作 ，金文写作 ，对它的释义众说各异： 商承祚曰：“其实王乃旺之本字，王者借字也。” 徐仲书曰：“士王皇三字均像人端拱而坐之形，其不同者王字所像之人较之士字其首特 巨，而皇字则更于首上着冠形。” 吴其昌曰：“王字本义斧也……以斧征服天下，故引申为凡征服天下者称王。” 人们认为吴其昌的说解较合理。 第二，说解有讹误 《说文》的说解85%是正确的，但由于文字形体的演变，他只就小篆来说解，不免有说 错的地方。例如： 老，甲骨文作 ，金文作 ，小篆变成 ，本像老人扶杖的形状。许根据已经讹 变了的小篆解释为：“老，从人毛匕，言须发变白也。”他以为老是从人毛匕三字结合而成的会意字，这就错了。 行，甲骨文作 ，金文作 ，小篆变成 ，本像四通八达的大路，许根据已经 讹变了的小篆解释为：“行，人之步趋，从 从 。”也是错误的。 第三，体例欠严谨 许慎开创了部首排列的体例，并制定了条例，但还不够严密，无论在540部的编排上， 或是在文字的说解上，都是如此，比如，释义只举本字，是许书的一个条例，可是开头第一个字的解释，就不符合这个条例。他说：“一，惟初太极，道立于一，造分天地，化成万物。”这是“一”的哲学概念，显然不是它最原始的造字本义。 作业及思考题： 1、《说文解字》的查阅方式 2、文字学部首与检字法部首的区别 学生课外学习指导： 查阅《说文解字》完成下列汉字的形、音、义解释： 教师课后小结： 《说文解字》中文系学生经常需要翻检的常用工具书。学生只有熟悉、掌握它们的编排体例和使用方法，才能充分地利用它们。 备课教案 授课周次