临夏快讯第3期(end).docVIP

为了深入了解临夏州8个实验县（市、自治县）的金色种子学校攀登英语学习实验的实施进展，及时总结经验，共同研究解决实验中的切实问题，本着“走到每一所实验学校”的实施指导原则，自2013年12月16日到18日，北京师范大学脑与认知科学研究院攀登英语项目组与临夏州教育局共同组织了实地指导活动。英语组共派出实地指导专家田佳、杨文超和王佳琪3位老师，在临夏州教育局领导马尚文书记和马玉莲主任的陪同下，分别对15所实验学校进行了实地调研与指导。 通过亲身走进攀登课堂，与学校实验人员面对面交流与座谈，调研和查看学校攀登英语学习实验档案和环境创设，我们了解到15所实验学校中90%多的学校都已将攀登纳入学校正式课时，并专门成立了攀登英语课题组，选派热情、负责任的实验教师承担实验工作。 在实地指导过程中，可爱的孩子们能够用英语跟我们打招呼；课上大方、自信地展示。我们深切感受到实验学校的孩子们正在老师的引导和激励下，一点点迈入学习的殿堂，一步步地攀登在人生的阶梯上。 为了更好地总结和推广此次活动的典型经验，我们特别编写了本期《攀登英语实地指导专刊》，希望攀登英语临夏快讯能够一直陪伴大家，一路攀登。 也期待在即将展开的新一年里，实验老师能和孩子们共同成长，体验攀登之乐！ 编者按：在此次临夏州金色种子学校联盟攀登英语学习实验实地指导活动中，我们发现虽然实验学校的老师教学工作任务重，教研和交流的平台缺乏，但凭着对教育事业的一腔热情，众多老师在实验中已经探索出了丰富的教育智慧。同时，我们也感受到老师们还迫切需要在理念的更新和课堂教学行为的转变上做进一步的实践与探索。为了帮助大家明确下阶段的实验思路，分享彼此的实验经验，我们希望借助《临夏快讯》这一平台，用问题答疑的方式，呈现优秀学校的实施经验，帮助老师们解决困惑，不断提升实验质量。 如何为孩子们创造良好的英语学习环境？ 丰富的浸入式的英语环境会对学生的语言学习起到一个潜移默化的作用，对学生学习兴趣的培养和学习能力的提高都有很重要的作。攀登英语心理环境、声音环境和物理环境学习。 心理环境 心理环境主要是指教师给学生创设宽松、愉快、活泼的氛围，鼓励学生大胆、自信地运用英语，培养学生主动学习的意识等。创设轻松愉快的心理环境多为学生提供展示、交流的机会，声音环境 声音环境是指学校利用学校校园广播等工具为学生提供英语声音和语音刺激，为学生提供一个多通道、交互式的学习环境。如3. 物理环境 物理环境是指在教室内墙壁楼道歌曲童谣挂图、日常英语和卡通英语相关的卡片张贴在教室内、外的墙壁上，教师语言可以打印贴在教室的墙壁上小学教师只有明确自己在课堂上的角色定位，才能轻松有效地组织攀登课。第一，教师是学者”。 如： 永靖县四局小学赵莉老师能根据学生的具体特点，及时开展激励评价，并给获胜小组颁发小贴画。康乐县新治街小学马艳霞老师能对学生的表现做出及时的反馈与鼓励，学生回答问题积极自信。和政县龙泉小学何晓丽老师组织语言丰富，能很好地给学生示范和引导。 第三，教师是促进者。在攀登课堂上，虽然教师不像传统课堂那样“教”学生，但是教师对学生的引导、示范等，对促进学生语言能力的不断提高，深度参与课堂，是非常关键的。因此教师在课堂上，要充分发挥“促进者”的功能。一般情况下，“促进者”角色的落实体现在下面几点上： 一是为学生做示范：如在开展游戏或活动时，通过教师的直观示范，学生能够很快掌握游戏的规则和方法；在开展Group work前，教师可以先找学生做示范，帮助明确小组练习的内容和方式；当小组长或组员不会开展小组活动时，教师也可以站出来，通过示范，帮助小组长和组员学会开展小组活动。二是对学生课堂中出现的错误及时引导：这里主要指的是当学生出现明显的语言发音错误评价不公平、不准确等情况，教师一定要及时站出来，采用方法，引导学生准确、到位的使用所学英语。 三是帮助学生创设、补充或丰富语言学习情境：在攀登英语一年级每个单元的日常英语中，VCD只提供了一种学习情境，对有能力的英语老师和学习基础比较好的学生来说，教师借助实物、PPT、视频等方式，帮助学生创设真实情境，补充完整对话内容，甚至为学生提供更加丰富的语言情境，对学生有效理解对话内容，真正灵活运用所学英语在实际生活中进行对话，非常重要。部分实验学校班额，科学分组是有效开展小组活动的第一步在合理分组的基础上，老师可以通过多种形式的小组活动，最大化的关照到每一个小组和学生的课堂参与，充分发挥小组活动的优势。如以大组为单位开展歌曲童谣演唱比赛，保证全班同学在有限的时间内，都有机会参与表演；抽选小组代表进行日常对话展示，小组展示成绩与所在大组的荣誉挂钩等。总之，教师可以根据课堂学习的需要，随机合并小组为大组，拆分大组为小组，进行多样的操练，使得大班额课堂学习有序、有效。 此外，教师从一年级开始就